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谈“先学后教”教学模式在小学数学中的运用

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：次付

[导读] 当前，新课程改革为导向，强调了学生在课堂教学关系当中的主体性地位，以此衍生出“先学后教”的教学模式。

云南省怒江州泸水市鲁掌校区次付 673200

摘要：当前，新课程改革为导向，强调了学生在课堂教学关系当中的主体性地位，以此衍生出“先学后教”的教学模式。数学在小学中占据着基础课程的地位，将“先学后教”模式切实应用于小学教学当中，不仅有利于突出学生在课堂中的中心地位，也能够为学生提供更多主动探索数学知识的机会，提高课堂教学的针对性.本文就“先学后教”教学模式在小学数学中的运用展开了一系列的浅谈。
关键词：先学后教；小学数学；运用策略
        前言：“先学后教”教学模式体现出较强的灵活性.具体的实施过程是教师将学生自主学习的情况作为依据，适当调整教学计划，使得课堂教学环节更加具有针对性。小学数学课程知识具有抽象性，加之小学生思维能力以及对于数学知识的理解程度存在差异性,通过“先学后教”的模式能够在很大的程度上提高数学课堂教学的效率。这就需要小学数学教师结合实际教学情况，制定切实可行的先学后教计划，并为学生开展有效的教学活动。
        一、结合实际学情设定教学目标
        在教学活动开始之前，应该由教师对于从内容进行深入分析，将知识重点与难点整理下来，明确学生需要探究的方面。教师在制定教学目标时，应该对于班级学生的实际学习情况进行充分考虑，预设学生在自主学习中可能会出现的问题。以此为基础，为学生设定自主学习的目标以及要求。为了提高学生自主学习的效率，教师可以借助微课的形式，为学生展示与讲解一些知识点。另外，在其中设置几个问题。值得注意的是，为学生自主学习所设计的问题应该体现出层次性以及差异性的特点，使学生不仅能够在自主学习环节建立学习信心，也能够尝试挑战，使学生的数学思维得到锻炼。
        二、组织学生进行自主学习
        在“先学后教”教学模式当中，学生进行自主合作学习是其中的一个关键环节。在与他人进行合作讨论的过程中能够经历“”自学—质疑—求解”的过程，使得每个学生都能够参与到学习活动当中。每个学生通过课前自主观看预习微课，对学习目标以及要求形成基本了解后，教师可以在课堂中组织学生以小组为单位进行探究，共同解决教师所提出的问题，或者完成相应的学习任务。学生可以在组内进行二次分工，使得完成学习任务的过程更加有序[1]。这样的教学方法能够发挥学生的主体性，使学生的自主学习能力得到提高。例如，教师讲解到“圆柱与圆锥”这个部分时,涉及到“圆锥的体积”这个知识点，当学生通过观看微课了解圆锥体积概念、影响圆锥体积的元素后，可以让学生在小组中尝试推导圆锥的体积公式。每个学生的思维角度存在差异，有的学生以圆柱的体积推导过程作为着手点，有的学生分别设置底面半径与高的数值，分析其对于圆锥体积的影响程度等。

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在互相发言与讨论的过程中能够使得思维发生碰撞，从而从更加多元化的角度对于数学知识进行深入探究，获得丰富化的学习体验。
        三、根据学生的学习情况实施精讲
        每个小组结束自主合作讨论后，派出一名学生将本组的学习成果汇报给教师.由教师结合学生所反馈的学习成果为其进行详细的点拨与讲解[2]。在这个学习环节中，学生能够进行再一次思考，并从教师的讲解中获取知识，使得自己的数学知识体系不断得到完善。例如，学生通过小组合作的形式完成圆锥体积公式探究后,还是有很多学生不明白为什么同底等高的圆柱与圆锥的体积之间存在3倍的数量关系？这是学生掌握圆锥体积公式的关键点。针对这个问题，教师可以通过播放微课的形式，为学生演示圆锥和圆柱体积的推导过程,使学生能够通过观看微课，了解到二者之间存在的差异性，从而理解这个知识点，并找到问题的答案。通过这个学习环节能够强化学生对于本课知识点的理解程度，并对于圆锥的体积公式形成牢固的记忆。值得注意的是，教师将一定的课堂时间留给学生在小组合作学习之后进行问题的整理，在教师精讲环节进行共同交流与讨论。
        四、设计有效性课堂练习环节
        在“先学后教”教学模式当中，教师应该为学生设计一个课堂练习的环节。学生经过之前对于数学问题的自主探究以及教师的详细讲解，已经对于本课的知识点形成了一定的理解.这就需要教师通过设计课堂练习的方式，使学生能够巩固之前所获取的数学知识，并对知识进行消化与复习。这样的教学方法能够锻炼学生举一反三的思维能力，并帮助学生拓展思维空间[3]。例如，教师讲解完“圆锥的体积”这个知识点后,可以为学生设计几道应用题，以一题多解、一题多变的形式呈现给学生，让学生进行自主练习。教师所设计的数学问题可以将圆锥体积公式与一些生活现象进行有机结合，使学生能够在完成课堂练习的过程中提升自身对于数学知识的应用意识以及应用能力。
        结论：综上所述，将“先学后教”切实应用于小学数学课堂教学当中体现了现代教育的进步，使得学生的主体地位得到凸显。因此，小学数学教师应该结合实际学情设定教学目标；组织学生进行自主学习；根据学生的学习情况实施精讲；设计有效性课堂练习环节。通过本文对“先学后教”教学模式在小学数学中的运用展开的一系列浅谈，希望能为提高小学数学课堂教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]王广木.“先学后教”教学模式在小学数学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(03):250.
[2]吴家权.“先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J].教育观察,2018,7(18):89-91.
[3]梁焕泉.“先学后教,六步教学法”教学模式在小学数学教学中的应用例析——以“用数对确定位置”教学为例[J].数学学习与研究,2017(02):126+128.