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浅谈初中数学课堂教学中学生数学思想的培养周明

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：周明

[导读] 对数学思想的渗透和培养是初中阶段数学学科任课教师日常工作过程中应当完成的重要任务。

湖北省赤壁市神山中学周明

摘要：对数学思想的渗透和培养是初中阶段数学学科任课教师日常工作过程中应当完成的重要任务.在初中阶段在校学生参与开展数学学科知识内容学习活动中，只有实现对基础数学思想内容的全面科学理解，才能在具体面对和处理数学问题过程中实现对数学知识的灵活运用。在初中数学教师日常教学工作开展过程中，应当注重做好对数学思想内容的引入和渗透，促进学生以数学思想为基础理解掌握各类数学知识，逐渐发展提升自身的数学学科知识内容学习掌握质量。
关键词：初中数学；课堂教学；数学思想；培养策略；研究分析
        对于初中阶段广大在校学生群体而言，数学学科是具备高度抽象性的学科门类，学生参与开展数学学科学习活动过程中，不仅需要理解掌握基本的数学知识，还应当逐渐发展提升自身的数学学科基本能力，形成运用数学知识解决处理具体问题的能力。初中数学教师在日常教学过程中,应当注重培养和提升学生的数学学科基本思想，诱导学生形成自觉运用已经学习掌握的数学知识解决处理具体化日常生活问题的能力，助力初中阶段在校学生的综合素质持续得到改善优化。
        一、将数学史相关内容引入初中数学课堂
        从人类认知理性的发展过程角度展开阐释分析，数学知识来源于生活，其在将生活实践抽象转化为数学理论和数学方法前提，又可以运用类型多样的基本数学知识和数学方法，解决处理日常化生产生活实践过程中出现的各类具体问题。
        数学知识的形成和完善，是漫长而曲折的历史演化过程，在初中阶段数学学科任课教师开展的课堂教学活动过程中，如果其不能为学生引入结合内容适宜的数学史故事，将会诱导初中阶段在校学生实际经历的数学学科课堂学习活动过程，变成单纯性学习领会数字知识要素、公式知识要素，以及图形知识要素的枯燥过程，在无法确保初中学生充分认识数学学科知识要素的形成过程和来龙去脉条件下，给初中阶段在校学生实际获取的数学学科知识学习理解效果造成了显著不良影响。
        在初中阶段数学学科日常化课堂教学过程中引入呈现有关数学史的知识内容，不仅要求初中数学教师在课堂教学过程中为学生呈现与数学史相关的信息或者是故事，还要求初中数学教师能够在为学生讲解介绍具体数学概念、数学公式，以及数学定理等知识要素过程中，为学生渗秀式引入呈现数学思想知识要素，促进初中学生建构形成对数学学科知识内容的整体性认识。

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        从世界数学史的基本性发展演化过程角度展开阐释分析，每一个数学公式、数学定理的形成过程，都包含着数量众多的数学史故事，客观上为数学教师参与开展的日常教学工作，创造并且提供了丰富且充分的教学素材支持条件。
        举例论之，在针对部编人教版初中数学教材中涉及的“勾股定理”知识章节展开教学讲解过程中，初中阶段数学学科任课教师，可以结合古希腊数学家毕达哥拉斯发展“勾股定理”的历史过程，为学生开展数学史故事的讲解呈现环节，支持和确保初中阶段在校学生实现对“勾股定理”发现过程的全面客观认识，继而在具体参与开展的相关知识内容的学习体验活动过程中，切实获取到优质且良好的预期效果。
        二、将数形结合思想引入运用于初中数学课堂
        数形结合思想的实质，是将具备抽象化特点的数学学科知识要素以具体几何图形的方式直观加以呈现，继而通过求解分析几何图形之中包含的数量关系，或者是位置关系，具体实现对抽象化数学问题的解决处置。
        从具体开展的数学学科知识内容教学过程展开阐释分析，借由运用具象化的几何图形实现对抽象化数学学科知识要素，或者是数学学科问题的转化呈现，能支持初中阶段在校学生逐渐建构形成参与开展数学学科知识内容学习活动的充分兴趣，在持续发展提升自身的基本性数学学科能力条件下，实现自身最优化的成长发展，遵照现代教育心理学的基本研究成果，初中阶段在校学生的形象思维能力明显强于其抽象思维能力，而数形结合思想在初中阶段数学学科课堂教学实践过程中的引入运用，借由对形态多样的几何图形要素的引入呈现，有效满足了初中阶段在校学生，在参与开展数学学科知识内容学习实践活动过程中的形象思维体验需求，为初中阶段在校学生基本学习效果的持续成化做了重要贡献。
        举例论之，在针对部编人教版初中数学教材中涉及的“一元二次函数”知识章节展开教学讲解过程中，初中阶段数学学科任课老师，可以借由数形结合的思想方法,为学生讲解呈现有关“一元二次函数”的图像平移问题，在将函数解析式变化或函数图像变化形象化对应条件下，确保学生获取到良好优质的学习效果。
        结束语
        在初中数学教师参与开展的课堂教学工作过程中，不仅需要围绕初中数学教材文本中编写引入的基础知识要素为学生开展讲解和训练，还需要借由为学生开展数学学科思想的渗透与培养，将学生学习掌握的数学学科基本知识，逐渐转化成数学问题分析求解能力，支持和确保学生的数学学科知识内容学习掌握效果持续优化。