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浅谈高中物理课堂探究式教学的实施

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：蒙淑萍

[导读] 随着新课程改革的实施，社会对高中教学中的教与学提出了新的要求，探究式教学也成为新一轮课改的鲜明旗帜。

广西柳州市钢一中学蒙淑萍

【内容摘要】随着新课程改革的实施，社会对高中教学中的教与学提出了新的要求，探究式教学也成为新一轮课改的鲜明旗帜。本文从探究式教学在高中物理教学中的重要性以及在高中物理课堂中实施探究式教学的方法等方面谈谈如何在高中物理课堂中实施探究式教学。
【关键词】高中物理   探究式教学   实施
        随着新课程理念的不断深入，传统的中学教与学可以说面临着非常严峻的考验，探究式教学也成为新一轮课改的鲜明旗帜。因此在高中物理课堂中应用探究式的教学方法，培养学生的探究意识就显得尤为重要。
        一、在高中物理课堂中使用探究式教学的意义
        长期以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，教师是知识的占有者，是课堂的权威，教师怎样问，学生便怎样答。物理课堂教学中也存在着这样一种倾向：教师讲得多，学生探究少；教师提问多，学生问题少。使得学生处于一种被动思考的状态，并没有真正地参与到课堂中来，他们只能够被动地接受、记忆知识，不能主动探索、创新，主观能动性不能发挥。从而导致学生探究意识下降，这对我们深化物理教学改革，培养学生主动探究精神和创新能力，全面提高物理教学质量产生了很大的阻碍作用，严重影响学生的全面发展。而探究式教学提倡学生自主探究、主动提出问题，主动查找资料、主动与他人交流合作。这不仅能够培养学生的自主能力、创新能力，还能够让学生的沟通交流能力以及团队合作能力得到提高。
        二、高中物理课堂中实施探究式教学的方法
        （一）创设情境，培养学生的探究意识
        俗话说“百闻不如一见。”相比于抽象的物理概念、物理公式，具体可感的、生动形象的的生活情境更能唤起学生的思维，激发他们探究的欲望。在物理课堂中，由于时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些内容和现象，学生无法看到，问题难以得到满意的解决。因此，在教学过程中，教师要根据不同的教学内容结合教材，充分利用语言、实验、教具等各种教学手段，创造符合学生需要的情境。通过提问、启发等方式,为学生提供设疑、探究的机会。
        教师在教学时也可以多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材，介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探究讨论。再适时穿插一些启发性问题，通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去。例如，在学习摩擦力时，教师可利用多媒体动画展示生活中所用的自行车，老虎钳等用具，让学生观察思考，引导学生探究“哪些地方应用了摩擦，哪些地方防止了摩擦，如果没有摩擦，我们的世界会怎样”等等问题。

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        （二）创设自主探究空间，使学生经历物理知识的形成与应用
       物理是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，学生在已有的学习和生活中积累了一定的知识和经验,因此教师要为学生的自主探究留下空间，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不暗示，力求做到先试后讲，先练后导。
        另外，在教学活动中可以适当的开展一些趣味物理实验，让学生亲自动手做一做，体验一下物理知识实际应用的过程。如让学生利用可乐瓶制作“火箭”，先让学生思考火箭为什么能够升空，利用了什么原理，怎样利用已有知识才能使火箭升空?然后引导学生探究得出；可以利用弹力作用、火力作用、气体推力、液体反作用力等。还可以让学生探究一下，如何才能使火箭射程更远？在制作时，应综合考虑哪些因素？让学生在自我探究过程中培养了创造性思维能力，激发了探究意识，充分发挥了学生的主体作用，培养学生探索精神、实践能力以及创新意识。
       （三）创设问题意识，养成探究的习惯
        新课程特别强调问题意识的形成和培养，这不仅仅是因为发现问题、提出问题是科学探究的前提，为探究指明了方向，而且发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程。
        在高中物理教学中，演示实验是不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。如在讲“超重和失重”的时候，教师可以设计这样演示实验：用可乐瓶下端打一个孔，装满水，为了方便学生观察，可以在水中滴几滴红墨水，先让学生观察可乐瓶静止的时候有水从小孔漏出,接着让可乐瓶自由落下、向几个不同的方向抛，让学生观察还有没有水从小孔漏出。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋，会提出很多不同的问题，从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。
        （四）突破常规，培养学生的探究能力
        好奇性、探究的兴趣，这些素质学生与生俱来，发挥孩子爱问的天性，引导他们对新事物形成一个科学的探究习惯，这是教育的关键。这要求教师千方百计保护学生的好奇心、求知欲，肯定和鼓励他们的点滴发现，珍视创造性的思维火花。教师要让学生深切体会到，物理的学习不是老师讲，学生听，而是一个探究的过程，这样就能大大激发学生探究的欲望，学生的大脑得到真正的解放，逐步形成探究的心理场。
        当然，学生在实验控究过程中不可能一下子学会和解决所有问题，必然会遇到思维障碍和操作上的困难，因此教师应运用必要的手段和方法及时点拨、修正思维方向，帮助学生克服思维障碍，引导学生学会提出问题、解决问题。
        总之，探究是教育的起点，也是教育的终点。在高中物理课堂中，教师不仅要让学生积极提出问题，而且要引导学生对所提问题进行深入探究，以求获得对问题的解决，知识的获取，能力的提高。作为教师则要努力调整自己的课堂教学策略，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，强化学生的探究意识，挖掘潜能，展示个性，培养学生创新精神和创新能力，使所有的学生在探究中发展，使创新能力在探究中提高。
【参考文献】
[1]姚本先.论学生问题意识的培养【J】教育研究 1995 （10）
[2]李世红.科学探究教学与自主学习能力的养成[J].成才之路,2008,(05).
[3]廖小正.探究教学的认识及实施[J].广西教育,2008,(05).