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小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究孜若然·阿勒哈台

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：孜若然·阿勒哈台

[导读] 在英语教学中，教师一定要站在学生的角度考虑问题，设计教学思路。面对新时期背景，教师更是要贯彻以生为本的教育原则。

伊犁州新源县喀拉布拉镇中学孜若然·阿勒哈台

摘要：在英语教学中，教师一定要站在学生的角度考虑问题，设计教学思路。面对新时期背景，教师更是要贯彻以生为本的教育原则。小组合作学习有满足这样的条件，能够在实践中为学生创造开放的学习氛围、学习环境，激励学生认真学习，故获得了众多教师认可。本文将以小学英语为例，分析小学英语教学中，小组合作学习的应用思路、教学方法。
关键词：小学英语；教学；小组合作学习；有效性
        前言：科技的发展助力了社会的进步。详细的社会分工体现的是社会发展追求。21世纪需要学生掌握合作的方法，在集思广益中推动社会的进步。我国教育最重要部分和内容就是让学生形成合作素质、合作能力，提高学生学习高效性、趣味性、积极性。在这样的背景下，如今合作学习的理念渐渐被广泛应用在英语教学。不过实践中遇到了很多问题和漏洞。为了发挥合作学习价值，本文将慎重分析。
        一、当前小学英语小组合作学习问题
        （一）内容选择不合理
        英语教学中不是说所有内容都可以用小组合作形式学习。有些知识的确适合用小组的形式讨论，也有的知识适合教师在教学中组织学生直接学习，还有一部分知识其实非常适合学生自学。比如英语单词的记忆其实就适合学生自学，语法知识讲解需要教师的帮助，口语交流内容需要学生以小组形式活动。如果教师只是为了追求合作学习而是用合作学习，所有的内容都用小组形式，最后往往无法达成预期效果。
        （二）内部分工混乱
        在合作中教师需要让每个学生都能够体现自己的价值、自己的优势，明确每个人的分工。这里的分工不仅仅是组内分工，同时也包括组外分工[1]。可是很多学生在小组中并没有合理分工，没有体现出优势互补。虽然教师在分组的过程中有考虑组间同质组内异质原则，但是学生在小组学习中，显然没有体现出各自的价值。不少学生在小组中都会出现懒散的问题，将任务全部交给他人，自己什么都不做。尤其是班级中的后进生，甚至就跟旁听生一样。小组合作的展示者仍旧是班级中学习认真的学生，没有体现小组合作优生带差生的目标和追求。
       （三）没有完善的评价机制
        不少教师在学生小组合作中基本就是完全放手的态度，并没有为学生提供任何指点和帮助。学生有问题时让学生自学，学生有进步时教师没有任何引导和激励[2]。

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        二、提高小学英语小组合作学习有效性的方法
        （一）合理布置任务
        为了保障小学英语小组合作学习有效性和质量，教师教学的时候，一定要合理分配任务，为学生制定合理、科学的学习计划。有了明确方向以后，学生才能够学好英语，认真学习知识[3]。合作任务对于学生来说，是合作学习的必要性前提。合作任务的制定教师一定要全面、慎重考虑.合作任务设计前，教师需要充分了解学生个性特点和学习状况，按照学生的学习情况合理分配任务。以免任务难度过大或是过于简单影响到了学生的学习态度。比如学习《Let's go to school.》这一课的重点语言包括Can i see it? Here you are,just read.教学中,主要就是让学生在对话中，引出本课的内容，让学生学会如何说I have a……，将知识应用于生活,让学生在表演、理解、模仿、看录像中灵活使用英语技能，培养学生团结友爱、友好相处品质。教师在讲解完本课的单词和语法以后，就可以让学生以组为单位开始讨论对话，在对话中训练。学生在小组中，每个人都在对话,和同伴说：I have a new bag;I have a new ruler;I have a new pen。学生在组内交流中，彼此纠正错误的语法、单次使用方法，提高了学生的英语知识使用能力和水平。
        （二）合理分组分工
        为了让每一名小组成员都能够在小组合作中有所成长、有所进步。小组分工、小组合作的时候，教师就不要局限单调的模式、单调的方法。教师需要让学生和各种各样的学生合作、配合,提高全班学生的交流、沟通能力，提高班级凝聚力，让学生明白集体力量、集体作用。教师分组学生的过程中可以用座位分组，体现随机性，也可以用成绩分组，让优生带差生。当然考虑到学生的学习态度问题，分完组以后尽可能由教师分配学生任务。比如让能力出众的学生负责编写对话或是检验其他学生的学习，肩负起小组长的责任，指导其他学生。能力差一点的学生则负责基础资料的处理，比如搜集信息、搜集材料。也可以让这部分学生自己设计对话，不过需要经过小组长的检查，帮助其纠正错误。
        （三）合理评价激励学生合作
        为了保障小组合作有效性，教学中教师就需要用完善的评价体系、评价制度约束学生合作行为、学习行为。教师需要保障评价科学性、全面性。评价不仅仅要包括小组评价也要包括个人评价。比如学生的进步幅度、个人任务完成态度、组长的责任心。教师需要用激励性的语言评价，使学生更认真的完成任务，负责任的完成教师的要求。
        结语：小学英语教育需要合理实用小组合作模式，要体现出时代教育对学生素质能力培养的要求，这样学生才能够健康发展。要突出学生主体地位，做好教学激励工作，合理分配任务。
参考文献：
[1]张惠玲. 浅谈小学英语小组合作学习[J]. 教育革新, 2019, 000(004):P.59-59.
[2]罗炽霞[1]. 小学英语教学中合作学习的有效应用[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(004):1-1.
[3]许培清. 浅析农村小学英语小组合作策略[J]. 校园英语, 2019(2):179-179.