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培养应用意识提升小学数学核心素养

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：张惠明

[导读] 当前在小学数学教学中，对数学核心素养的培养越来越重视，而在数学核心素养中应用能力是非常重要的构成，因此从应用的角度出发对学生的数学核心素养进行培养可以获得非常好的效果。

广东省兴宁市第二小学张惠明

摘要：当前在小学数学教学中，对数学核心素养的培养越来越重视，而在数学核心素养中应用能力是非常重要的构成，因此从应用的角度出发对学生的数学核心素养进行培养可以获得非常好的效果。本文也正是以此为目的展开了分析，希望对小学生数学核心素养的提升具有一定促进作用。
关键词：小学；数学教学；应用意识；核心素养
        意识是行动的基础，因此培养数学应用能力要从意识的角度出发，让学生在意识的推动下学会如何使用数学知识和懂得主动使用数学知识，进而促进数学应用能力的不断提升，这样学生的数学核心素养在应用能力的推动下就可得到有效提升。但这也对小学数学教师跳的非常高的要求，应采用更为有效的教学策略，促进学生数学应用意识的增强。
        一、联系现实生活，创建生活化的教学情境
        知识来源于生活也要回归生活，因此在小学数学教学中培养学生的应用意识首先就要从生活的角度出发，通过和现实生活的联系为学生创建生活化的教学情境，这样不仅能够令学生的应用意识得到有效提升，而且还能拉近学生和数学知识的距离，减轻抽象性对学生造成的影响。小学数学知识的复杂性并不是非常高，基本集中在数字、单位上，比如在北师大版小学数学教材三年级下册第1单元的除法中，其中涉及的都是一些简单数字,难度并不是特别高，而且和现实生活的联系十分紧密，因此针对这部分内容开展教学完全可以通过创建生活化教学情境的方式来进行[1].而且通过这种方式开展教学还可以通过和现实生活的连接，让学生掌握数学知识的基本规律，并且能够帮助学生更轻松更有效地解决各种问题，这样学生对积累数学知识而重要性也可以产生更深刻的认知，应用意识在这个过程中也就得到了显著提升。以两三位数除一位数为例，在教学过程中，和现实生活的联系创建这样一个情境，为防控疫情学校要给学生派发口罩，班级中每一列有9个学生，已知每一列学生共派发口罩45个，请问每个学生可以得到多少个口罩.这个问题不仅完全贴合学生的现实生活，而且结合了当前社会普遍关心的新冠状病毒疫情，可有效激发学生的兴趣，并且也完成了生活化情境的创建。为了让学生更好地理解这个问题，教师可以裁剪出45张纸片，然后让学生通过分发纸片的方式完成计算，张纸片分发完毕之后，学生也就获得了正确结果。这样不仅掌握了两三位数除一位数，而且还通过生活情境建立了应用意识，应用能力在这个过程中也就得到了良好培养。

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        二、通过问题出现应用意识地强化
        数学是一门具有明显应用性特征的学科，对此教师要正确认识，并且通过数学问题引导学生应用数学知识，也可以让学生在应用过程中主动发现新的问题，这样就会促进学生应用意识和应用能力的不断提升.在小学阶段，学生的思维能力还在发展，对数学知识的应用范围还不能真正了解，学习过程中基本只是站简单记忆知识点并将知识点和相关问题进行连接，在这个过程中，学生的数学应用意识虽然可以得到一定提升，但此时的用意时还比较机械化灵活性稍显不足[2]。因此教师要引导学生主动发现问题和主动解决问题，这样应用意识会得到明显强化,而此时的应用意识也会变得更加灵活，对数学应用能力的提升将产生更好地推动作用。比如在两三位数除一位数的教学中，要引导学生主动去发现其中的问题，而且当学生发现问题以后不直接告诉学生答案，可以为学生提供独自探究的时间。以下面的问题为例，428，每次减去4，减多少次可以变成0，在学生解答这个问题时,教师可以给出学生几个数字，然后让学生通过这些数字探究结果，在这个过程中有的学生可能会通过减法用428每次减去4并得出最终结果，有的学生会用教师给出的数字乘以4,无论学生使用哪种方式,教师在这个过程中不能进行干预，当学生获得最终结果以后在引入两位数除一位数,告诉学生用428÷4可更快速地获取答案，这样学生就更轻松地掌握了这部分内容，而且结合自身的探究过程，还掌握了如何使用这部分知识，应用意识也就因此得到了提升。
        三、对教学形式进行创新
        很多小学数学教师都会遇到同一个问题，那就是明明已经针对相关内容进行了详细讲解，有的学生就是无法真正掌握，而且还有部分学生对学习内容根本不感兴趣，以至于应用意识的培养效果并不是非常明显。这其中的原因有很多，但最主要的一点还是教学过程不够新颖。学生已经习惯了学习数学知识的流程，而且思维也早已被限制在了固定的框架中，在这样的情形下，学生的数学应用意识根本得不到良好提升.对此教师要ing积极创新教学过程，比如在传统教学中一般都是课上讲解、练习和课下巩固，教师可以将这个过程反过来，以两三位数除一位数为例，可以让学生在课下自行学习，然后在课上进行巩固和练习并且在学生课下学习过程中，让学生主动思考两三位数除一位数和其身边各种事物的联系，并且在回到课堂以后和学生一起讨论要如何使用这部分知识，这样不仅为学生提供了非常新颖的学习方式，而且通过讨论也会让学生逐渐掌握如何更好的使用两三位数除一位数。
        结束语：综上所述，本文结合两三位数除一位对数学应用意识的培养作了简要分析，以期能够为小学数学教师提供一些有效参考，进而使学生在应用意识的推动下不断提升数学应用能力，最终实现数学核心素养的增强。
参考文献
[1]陈华.培养应用意识，提升小学数学核心素养[J].新课程(小学)，2017，05(8):56-58.
[2]高自贤.小学数学核心素养应用意识培养[J].考试周刊，2019，12(9):81-83.