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高中语文研究性学习与创新思维培养研究

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：朱信子

[导读] 创新型人才是现时代下的人才需求，我国教育部根据人才需求向学校提出了创新型人才培养的要求，让各个学科以“创新思维、创新精神、创新能力”培养为核心开展教学过程。

贵州省毕节市第一中学朱信子 551700

摘要：创新型人才是现时代下的人才需求，我国教育部根据人才需求向学校提出了创新型人才培养的要求，让各个学科以“创新思维、创新精神、创新能力”培养为核心开展教学过程。高中语文作为必修课之一，对此培养要求具有义不容辞的职责。需要高中语文教学中通过研究性学习过程培养学生创新思维，使学生的发展朝向创新型人才方向迈进。
关键词：高中语文；研究性；创新思维
        当前国际和社会上人才的竞争比较激烈，需要人才具有较高创新思维能力。学校作为培养人才重要的基地，其教学模式对于学生今后的发展有着重要的意义。当前主要有两种教学模式,分为创新教育模式与传统教育模式，创新教育模式与传统的教育模式虽最终的目的相同，但是在效果还是具有差异。创新式教育的模式主要是加强对于学生创新能力的培养与激发思维能力。培养学生养成对于提出的问题具有举一反三的能力，既可以解决学习中的问题，也可以培养学生的创新思维能力。而传统的教育模式虽然可以提高学生的语文知识，但是过重于要求学生的知识积累，扼制学生思维能力的发展，学生的自主学习能力没有得到提升。这样应试教育阻碍了学生探索天赋，在教学过程没有把学生放在教学主体的地位。
        因此，现在的高中语文教师应该注重加强对于学生创新思维能力培养，转变其传统的教育模式，培养适合当前社会要求的创新性人才。语文教师在培养学生创新思维能力的过程中，引导学生善于思考、探索、研究学习中存在的问题。
        一、运用语文研究性学习中的预习模式培养学生创新思维
        高中语文研究性学习可以在学生语文学习中的任一环节开展，预习是学习中的重要环节，能够让学生通过预习熟悉语文知识，通过初次理解形成认知，再通过教师深度讲解，掌握知识深层次含义，使教学质量不断提高。教师在开展研究性学习时，可以在预习环节中开展。教师要先掌握下节课的教学内容，根据创新思维培养要求分析教学内容，为学生提出相应的预习要求，让学生带着预习要求预习下一课，从而使创新思维高质量培养.例如，在学习包身工一课时，教师根据此篇文章的背景、作者思想意识向学生提出预习要求.如“分析包身工时代背景，并给出引发此事件的根本性因素是什么?”“作者主要著作都有哪些?是否具有关联性?”“分析此篇文章，阐述出作者的主观意识、理念。”“文章采用的写作手法是什么?换成是你,运用什么写作手法能够充分表达出当时的社会?并写出一部分。”通过此种启发式问题，学生在完成预习学习时，能够激发学生创新思维,完成创新思维培养目标。
        二、运用语文研究性学习中的课堂讨论模式培养学生创新思维
        语文研究性学习的开展可以呈现多种模式，师生间共同研究、学生与学生共同研究、学生自主研究等模式，教师在课堂教学时，可以分别运用或者同时采用，根据语文学习内容确定采用方式。语文课堂是学生学习的主要场所，是开展研究性学习最有优势的阶段。

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教师要注重课堂教学中的研究性学习，是激发学生学习意愿、牢固掌握语文知识、创新思维高效拓展的重要环节.例如，在学习故都的秋一课时,本节课需要掌握的重点为:了解作者对秋的感悟、作者对古都的眷恋之情。难点:体会作者写作中的“物”、“我”之间的完美融合。教师可以采取师生共同研究重、难点的学习过程,且把“创新思维”培养贯穿于整个研究过程中.如教师抛出问题:“作者为什么要写故都的秋天?”给予学生一定时间的思考，要根据教学任务控制在最短的时间内。教师鼓励学生进行回答,让学生表达出自己的想法。教师根据学生的回答提出问题,如学生回答“因为秋天带给作者的记忆更深.”教师提问:“秋天都带给作者哪些记忆呢?”学生无法回答，教师引导学生向正确的方向理解:“我觉得作者写秋天是为了表达自己的一种心情,你们认为呢?你们可以再次阅读文章，看是否存在与作者心情相关的词语。”学生再次阅读，每一次阅读会对文章表达的含义产生不同的理解，教师需要引导学生反复阅读、品味内涵，从而找到作者正确的心境。为了拓展学生创新思维，教师再次抛出拓展后的问题:“如果是你想用季节表达自己的心境，要如何写呢?”再次鼓励学生阐述。
        三、运用语文研究性学习评价模式培养学生创新思维
        语文研究性学习中，可以加入评价策略，能够为研究性学习增添更多的优势,使学生创新思维培养高效培养。研究性学习中评价策略是通过学生回答问题，其他学生进行评价，回答的学生再次站在自己的立场阐述观点。通过学生间的评价、学生间的讨论，完成创新思维培养任务。例如，在学习雷雨一课时，教师根据文章内容提出需要学生掌握的知识问题，给予学生思考，要求一位学生回答，其他学生仔细、认真听，且需要对回答学生给出的结论进行评价。回答的学生要站在自己的立场再次阐述观点，教师做最后总结.如:“曹禺先生为什么要起‘雷雨’为标题?”一位学生回答:“雷雨表达的是当时事件发生时的情景，且表示当时各个人物角色的内心感受.”教师引导其他学生:“你们觉得他的结论对吗?为什么不对?说出你的理由与结论。”学生间评价、回答学生再次阐述观点后，教师给予总结。总结时，教师不能直接给出答案,而是引导学生思维向正确的方向迈进;“你们表达的都是与作品内容相关，却忽略了作者的心境，你们可以再次阅读课文，从中分析一下作者的心境。另外,如果是你们会起什么样的名字呢?”通过评价的方式，让学生通过互相辩论，使语文思维得到了培养，再通过拓展问题“你们会起什么样的名字?”开拓学生思维，使创新思维有效培养。
        结束语：
        综上所述，高中语文研究性学习能够培养学生创新思维，且培养质量具有较高的优势。语文教师要以培养学生创新思维为教学核心，在运用研究性学习时能够使“创新”贯穿于整个教学过程中，从而完成创新思维培养任务。
参考文献
[1]宫海涛.高中语文教学中的研究性学习[J].教育教学论坛.2013，(09):21-22.