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大数据时代中学地理知识与信息的互动教学分析

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：张梅梅

[导读] 伴随大数据时代到来，传播媒体与地理信息技术也获得了诸多裨益，其不仅为地理信息方便快捷的获取提供了便利，同时也令学生地理信息获取、整理、运用等能力得到良好培养，使其成为学生终生受用技能。

黑龙江省大庆市东风中学张梅梅

摘要：伴随大数据时代到来，传播媒体与地理信息技术也获得了诸多裨益，其不仅为地理信息方便快捷的获取提供了便利，同时也令学生地理信息获取、整理、运用等能力得到良好培养，使其成为学生终生受用技能.基于此，本文将主要针对如何在大数据时代开展高中地理知识与信息互动教学展开探讨。
关键词：大数据；高中地理；信息互动
        引言：伴随课程改革不断深化，其对地理教学提出明确要求，要求其更加贴近学生日常实际生活与人类所面临重大问题，这一要求促使现阶段读高中地理教学所需含有信息量大幅度增加，因此，在高中地理教学当中，应将其独有教学优势在课堂当中充分发挥，积极开展地理知识与信息互动教学。
        1.创设问题情境，实现目标知识与外围信息有效互动
        大数据时代传播媒体的发展促使学生地理知识与信息的获取方式呈现出多元化，针对学生所获得外围地理信息占据比例不断增加这一情况，教师若仅仅依靠教材开展基础信息教学，远远无法令新时代学生知识需求得到充分满足。但是，由于外围信息渠道相对复杂，并且学生课堂学习时间也存有一定限制，导致学生所学习外围致使呈现碎片化，对于信心的甄别与分类能力较为缺乏。另外，由于学生之间学习习惯、兴趣、爱好、环境等方面所存有差异化，不同学生所获取外围信息也有优劣之分，教师无能过于要求每一名学生在所讲知识点上面都能够获取到优质信息，因此，在课堂教学过程当中，教师应首先对学生已掌握信息加以明确，同时引导学生将课堂教学内容作为核心开展外围信息搜索，随后，教师将学生获取外围信息作为教学资源归纳到教学设计当中，由于目标只是与学习活动中的探究问题相结合，对外围信息充分利用看，从而开展更好效果的教学，并且，地理课程也会伴随外围信息的使用而逐渐生动使用。除此之外，通过小组讨论模式能够令教学目标通过外围信息有所归类，结构分明，从而令教学内容只是与外围信息互动这一目标切实实现。

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以湘教版必修二课程为例，此课程总共分为四章，分别为人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境协调发展，通过其内容不难看出，湘教版地理必修二课程内容更加侧重于人文地理，单一人口与环境为例，湘教版地理必修二课程更加关注人口、资源、环境、区域发展等基础问题，对于学生正确认知人、地关系，形成可持续发展观念有着诸多裨益，基于此，在这一课程教学时，首先应引导学生掌握人、地关系知识，由于现阶段这一关系已成为社会普遍关注点，并且大量此类信息在不同媒体当中传播，因此，学生仅需稍加关注便能够获得一定此方面外围信息，教师在组织学生手机此方面信息的同时，自身也需对教材相关权威信息加以收集，同时向相关学科教师对学生其他学科掌握知识有所明确，在掌握学生所获得外围知识后，教师应与建材相结合，设计出例如为什么强调人地关系、人地关系为什么重要等此类具备较强探究性的问题，引导学生运用人口增长模式、地区分布、人口迁移、环境承载力、人口合理容量、城市空间架构、低于架构、城市化、低于文化对人口与城市影响等相关特征话题展开教学内容与知识点讨论，而通过运用此类知识内容与外围信息之间的互动，能够促使学生对较为枯燥的人地关系知识更加生动形象的学习，同时将学生探究欲充分激发，拓展其所学知识实际应用价值[1]。
        2.提升三大境界，实现目标知识与隐含信息互动
        在高中地理教学当中，含有庞大数量隐含数据，此类数据包含文字、图像、数字等，在大数据时代当中，伴随计算机数据库的诞生，传统地理教学数据存储与调用方式放生了极大转变，教师能够通过网络、数字地球、数字区域、城市等相关渠道收集到更对与地理数据相关信息，从而形成搭建教学数据信息库。此类地理数据对于学生而言是未受到任何处理的信息，需要在教师帮助才能够有效分析、评估、提取，最后从中获取具有一定价值的知识[2]。另外，在地理课堂教学过程当中对此类地理数据的应用能够令教学内容、目标知识、隐含信息三者之间的互动切实实现,而在对隐含信息应用过程中，则分为三大境界，首先，对于目标只是相关联的图表资料信息进行收集，引导学生对此类资料中所蕴含隐含信心进行提取，对学生图表资料运用、分析等能力培养加以强化,其次，对于目标知识相关联数据资料信心加以收集，令学生将数据资料作为基础绘制图表，通过对数据资料信息中隐含信息的提取，亦或使用绘制图标对数据当中所隐藏人地关系演变规律、地理要素交互关系、地理问题原因等寻找，促使学生数据与图文运用能力得到有效提升。最后，教师需引导学生对教材文字与示意图表展开转换，对学生良好图文驾驭以及信息转换能力有效培养。以湘教版必修三《区域的基本含义》这一课程为例，此课程需要学生对区域概念、主要特征有所了解，同时掌握区域空间结构概念与分布形式，明确影响区域空间架构主要因素，掌握区域互粉能力，并对区域产业结构形成独特理解，以及区域影响产业结构因素、差异、变化等，例如通过教材当中所表现的区域划分—确定具体区域依据—原因对制宜经济发展—开发区域优势资源—区域发展方向—低于联系—评估区域发展对其他地域的影响这一隐含数据线索，教师通过此类教材中隐含信息的挖掘，再通过对不同年代区域发展数据收集对比，引导学生对区域发展例变图进行推演，促使学生能够更加直观的了解区域发展状况与日后趋势，令学生使用图文进行信息转换与体力能力得到有效培养与提升[3]。
        结语：
        综合上文所述，伴随时代步入信息化时代，信息已成为最为普遍的存在，但是信息有效性与有效运用方式则较为稀缺。在传统教学体系当中，教师往往仅是到学生掌握知识，对于课外知识的注意与研究极度缺乏，因此,在地理教学当中,教师应着重注意学生信息收集、整理、判断、选择、加工、拓展、应用等相关能力，只有如此，学生才能够掌握真正令自身终身受用的地理教学知识。
参考文献：
[1]段亚峰.浅谈信息技术在中学地理教学中的整合[J]. 中小学电教:下, 2018(7):22-22.
[2]娄义海[1].浅谈基于大数据时代下的信息技术教学[J]. 当代旅游, 2018, 000(010):1-1.
[3]颜清毅.大数据时代下中学信息技术教学探讨[J]. 科教导刊(电子版), 2018(36):117-117.