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农村九年级英语分层教学初探

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：沈静

[导读] 英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程，农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够,师资缺、水平不高的情况下，运用分层教学，激发学生内在学习动机，使学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习，以提高课堂教学质量。

云南省保山市施甸县蒜园中学沈静

【摘要】英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程,农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够,师资缺、水平不高的情况下，运用分层教学，激发学生内在学习动机，使学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习，以提高课堂教学质量。
【关键词】农村初中英语分层教学
        一、目前农村中学英语教学现状
        目前，农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。
       造成这种情况的主要原因：一是生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄,新课程起点对于他们又高了一点,再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难；二是学生的语言基础知识系统性不强，基本功不扎实；学生实际运用语言的能力较弱，说难开口,写难成句。三是师资力量薄弱，英语教师工作量大，英语教研氛围不浓。由此可见，实施分层教学，让每个学生都学有所获迫在眉睫。
        二、英语分层教学的实施方法
        (一)、对学生分层
        运用分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。 B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。 C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍,缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长,每位组长负责 B和 C层次的学生各 1～2名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会有大踏步的提高。

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        (二）、对教学目标分层
        长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，而成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动、激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的.只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
        (三）、对教学内容分层
        根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础.用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实。
       (四）﹑布置作业分层
        学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？因此，课后作业要进行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
       (五）﹑考试评价分层
       分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生.在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中和不及格4个等次。指明A组、B组、C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级.如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。
       四、分层教学的实施效果
        实践证明，分层教学是因材施教的好方法，它能提高各个层次学生在学习目标方面的达成情况，使不同层次的学生学有所得，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。实施分层教学以后，使同一个层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。
        五.结束语
　任何改革都要人去参与，探索，总结，甚至付出一定代价，笔者只是把阶段性的部分体验提炼展示出来，以求得到专家和同行的解析、指正，希望能为英语分层教学的继续者标点一段路程，愿将来的实践者改革之路走得更快、更稳、更好。