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基于核心素养的高中政治开放性教学初探

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：武丽清

[导读] 高中思想政治课包括四个学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，旨在树立学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情怀。

宁波科学中学武丽清 315336

摘要：高中思想政治课包括四个学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，旨在树立学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情怀。所谓开放性教学，是指教师在教学的过程中充分认识到学生的主体地位，以素质教育为出发点，对学生所学知识、所接触素材、所学环境等的开放，从而提高高中政治教学质量。高中政治教师如何在教学活动中开展开放性教学，引导学生更好地在掌握学科知识的基础上提升核心素养，是高中政治教学的重点。根据多年高中政治教学经验,本文从开放性教学在高中政治教学中的意义出发，针对开放性教学在高中政治中的应用如何更好地落地学科核心素养展开研究。
关键词：核心素养；高中政治；开放性教学；教学
        一、高中思想政治课实施开放性教学的意义
        高中思想政治课包括四个学科核心素养，即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，旨在树立学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国主义情怀。所谓开放性教学，是指教师在教学的过程中充分认识到学生的主体地位，以素质教育为出发点，对学生所学知识、所接触素材、所学环境等的开放，从而提高高中政治教学质量。实施开放性教学，引导学生更好地在掌握学科知识的基础上提升核心素养，是高中政治教学的重点，有其重要意义。
       1.高中政治开放性的教学手段是新课改下素质教育理念的体现.思想政治学科是面向高中学生进行马克思主义、中国特色社会主义理论体系特别是习近平新时代中国特色社会主义思想，以及社会主义核心价值观教育的主渠道主阵地。高中政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。素质教育旨在培养学生的综合素质和创新能力。开放性教学在高中政治中的运用，倡导学生在学习过程中面向社会、面向课外，注重学生实践能力和创新意识的培养以及综合素质的提高。
        2.开放性教学是高中政治理论与实践相结合的体现。传统的教学模式一味注重知识的传授，教学方式比较单一，不能很好地调动学生学习的积极性，同样也阻碍着学生创新能力的提高。然而，开放性教学在高中政治中的运用，将理论知识与实际生活相结合，充分弥补了传统教学中的不足，极大地增强了学生的课堂体验，提高了高中政治学习效率。
        3.开放式教学有利于培养全能型人才。随着时代的不断进步和科技的发展，信息化越来越成为如今社会发展的主要趋势，这也同时对人才的培养提出了更高的要求。高中政治教师在向学生传授文化知识的同时，还要有意识地培养学生自主学习能力，转变学生在学习中的被动地位，真正让学生成为学习的主人，培养21世纪德才兼备的复合型人才。
        二、基于核心素养的高中政治开放性教学的具体措施
        为更好地落实学生学科核心素养，《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》给出了强化以学生发展为中心的活动设计（通过议题研讨、案例分析、实地调研、撰写小论文等，把理论观点的阐述寓于社会生活和学生活动的主题之中）、辨析式学习过程的价值引领（强调通过范例分析、展示观点，在价值冲突中深化理解,在比较、鉴别中提高认识，在探究活动中拓展视野）、倡导综合性的教学形式（注重创设情境，引导学生多维度观察、多途径探究，进行综合分析)和广泛开展系列化社会活动（从学生的成长需要出发，将学科内容与社会活动相结合，开展丰富多彩的社会实践活动,促进教学内容和形式的有机结合）四个具体操作途径。而这与开放性教学提倡的理念和实施举措——开放的空间、开放的情境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用是一致的。
        1.倡导综合性教学形式，创设开放的情境，加强政治认同。有人说过，在压抑的环境中，是无法产生创造性的思维火花的，现代教学实践和研究证明，轻松愉悦的教学氛围，可以增进师生间的情感交流，激活学生的思维和想象能力，提高教学质量。高中生学习压力较大，在长期的填鸭式教学模式下，许多高中生在课堂上只知道记笔记、听讲、回答问题，很少会主动去思考一些问题，要想改变学生的这种现状,教师必须要摒弃传统的教学观，紧扣教学内容，创设良好的教学情境，增强教学的趣味性和针对性。然后，以学生为主体，引导学生去发现书本上的问题，允许学生对书本理论提出疑问，并鼓励学生带着问题与他人开展交流和讨论，促使学生说出自己的想法和见解，使学生在开放的教学氛围中有所思、有所得。如在高一第二学期《政治生活》“政府的职能“教学中，提前布置学生按照预习内容分几方面搜集政府在疫情期间的具体作为，在课上，按五大职能分组汇报讲解的基础上，提出疑问。在这个过程中，学生预习、搜集、思考、讲解，有的同学就提出“一项行为是不是会有多种职能的体现？”、“宏观调控和市场监管如何区分？”而对这些关键问题的思考，引发了新的讨论，因为很多同学在参与小组搜集资料时都有过针对性的思考，所以纷纷举手，来回答同学提出的疑问。难点问题在大家此起彼伏的研讨中就迎刃而解了。同学们在思想碰撞的基础上排除疑惑，深入掌握本节课相关的重难点知识。这也达到了深度学习的效果，关键是更好地落实了政治认同的核心素养。要让学生信服，不能只给观点，不加分析；只给结果，不作对比；只许接受，不准辨析。没有经历思维的辨析、情感的认可、价值的判断与选择的政治认同，都只是虚假、盲目、被动、短暂的认同。学生只有经历“辨析式”的学习路径，才能实现真实、理性、自觉、长远的认同。通过本课的开放式设计引领下的问题性驱动、辨析式探究学习，面对瘟疫肆虐，不同政府、不同社会制度鲜明对比下的表现，学生亲历了我国政府抗疫过程中表现出的强大高效的治理能力、行动力和社会动员能力，基于真实生活，进行生动、全面、客观、科学的认知，形成真知，达成确信。
        2.引导参与社会实践，提供开放的资源，培养科学精神。

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政治课中核心素养的培养不仅需要在课堂中进行，而且需要立足于学生生活实际，拓展和延伸政治课堂。因此，需要教师在课堂教学中更多地将学科知识同社会、生活和现实情境有机联系起来，并让学生在日常生活通过各种社会实践活动比如志愿者服务、社会调查、专题访谈等进行体验。近年来，教育部多次强调“中学生应当在学习理论的基础上更多地参与社会实践,提高综合素养。所以实践考察类课型可以与学校日益丰富有效的社会实践活动相整合贯通，达到更好的教学效果。”不论什么时候，教师都应当牢记“理论联系实践”的原则，要重视学生在实践活动中的学习体验，关注学生的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心灵，引导学生努力做到“知行统一”，把在课堂上学到的知识运用到生活实践中，鼓励并指导学生走出教室，去往真正的“大课堂”，积极参加社会实践活动，获得真实的体验。另外，教师应当让学生认识到，并不是参与了大型的社会活动，才算是真正践行了实践理念，其实学生日常的生活中有许多看似微不足道但却意义非凡的事情值得学生去做、只要学生怀揣着一颗真诚热情的心，把身边的小事也看到眼里并且去做，就能看到生活中更精彩的一面，领悟人生的道理。例如，我在教学”文化与社会”一节时，正好赶上我校综合社会实践活动开展，向学校申请了浙江文化馆参观活动，带领学生去真正体验了一次异彩纷呈的”文化盛宴”：学生首先参观了许多浙江特色文化作品，在大饱眼福之后还请教馆内的负责人员指导学生进行皮影戏操作、戏剧脸谱的制作以及雕塑等活动，有一名同学操作皮影戏时十分的流畅熟练，我不解地问起他，才得知原来他的祖父就是皮影爱好者，这位同学从小受到熏陶也十分喜欢表演皮影戏。还有很多学生在实践的过程中猛然间发现了自己的“才能”，纷纷表示回到家之后一定要好好研究这些“文化”，将来为继承中华民族的传统文化出一份力量。在实践活动结束之后，我还要求学生写一份实践总结，谈一谈自己的收获，并且真诚地表达自己的想法。很多学生写得都很有感触。由此，学生在实践体验的过程中，逐步掌握辩证思维方法，培养正确价值判断和行为选择能力，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。这既是符合开放性教学的要求，也是落地高中政治学科核心素养中理性精神的体现。
3.开展议题研讨，秉持开放的态度，提升法治意识。随着教育和社会发展,思想政治教材的开放性不断增强，社会政治经济生活也更多地融入思想政治教材中去。顺应时代发展潮流，高中思想政治教师要认真研读教学，要认清高中思想政治教学的重点和难点，理清教学思路。然后，结合学生发展需要，关注社会，调整教学内容，将社会热点问题、政治和生活素材等都用到教学中去，脱离教材、课堂对教学的束缚，使教学向外无限延伸，引导学生用政治的眼光去观察问题、解决问题，培养学生从多角度分析问题的能力。比如疫情防控当前，我们在教授《政治生活》中“始终坚持以人民为中心”这一框题时，以“党如何领导人民打赢这一次战“疫””为议题，让学生从身边可敬的最美逆行者身上，看到打赢这场战役需要发挥党员干部的先锋模范作用,让学生在正反举例中，体会党员把人民群众生命安全和身体健康放在第一位-----实现最广大人民的根本利益。更重要的是,很多同学在这次没有硝烟的战争中，了解到，在疫情防控的关键时期，多地的做法凸显中国共产党领导下的中国政府正不断运用法治思维和法治方式，绷紧法治“高压线”，加强依法战“疫”力度，为打好疫情防控阻击战提供法治支撑。深刻地理解了在防疫战争中中国共产党是如何依法治国依法执政来维护人民利益的。虽是网络授课但却收到非常好的教学效果，学生也能在理论知识学习期间，学会知识转移与应用，让学生在参与学习活动中获得更好的课程体验，今后也能在法治意识的引导之下，拓宽自己的未来发展道路。
4.进行辨析式学习，开设开放的课程，引导公共参与。随着教育改革的全面渗透，教师也开始改变在课堂上的教学手段，并努力学习科学先进的教学思想。然而应试教育的影响过于深远，很多师生依旧把政治学科当作一门无关紧要的课程，教师认为只要给学生勾画出考试重点让学生了解基础理论就可以了，而学生又认为只要背下来重难点知识并且根据题目类型照搬答案就能取得不错的成绩，如此一来，很难让高中政治受到足够高的重视。针对以往呆板、枯燥的政治教学模式，教师应当有所摒弃，积极听取学生的建议，根据实际需要选择有效的教学手段，尤其是应当重视创设情境的作用，适当引入各种情境，调动学生的积极情绪，让学生获得更多体验丰富个人的情感认知，进一步体会知识的内涵、领悟深刻的道理。例如，我在教学《文化生活》关于“加强思想道德建设”中的“推进社会公德建设”相关知识时，组织学生进行了一场比赛，提前将学生分好组，每一个组选出“表演”人员和“找茬”人员，其中，表演人员主要负责演出社会生活中一些公共场所的具体情境，由其他组的同学进行“找茬”，如果找出所有不符合社会公德的行为，那么全部找出的组将获胜。为了比赛的公平性，在这个过程中，小组依次进行表演，并且当小组进行表演时，该小组则不能参与“找茬”。通过这种方式，学生的热情被充分地激发出来，他们都沉浸在自由开放的课堂氛围中，为了赢得比赛都努力调动自己的认知，学习兴趣十分浓厚，可能有的教师会觉得这样做很浪费时间，还不如让学生多背背知识，答出来题目才是王道。但之所以花一定的时间让学生开展这个活动，是基于社会性是人的本质属性，而核心素养中的公共参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范。这个情境的设置和让学生的积极参与，增强了学生的社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
参考文献：
[1]周桂华.小议高中政治开放性教学模式[J].文理导航(上旬),2014（12）：90.
[2]陈桂芳.高中如何实现开放性教学[J].现代农村科技,2013(4):23-25.
[3]赵晓雯.新课标下高中政治学科社会实践学习活动的研究与实践[J].新课程杂志，2018（12）：56-57.
[4]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治.2016.1.