新疆维吾尔自治区温泉县高级中学 伍全新
摘要：问题导学理念是常见的课堂教学方式，通过有效提问的方式来更好的激发学生的思考能力，及时对学生的走神现象进行调整，将注意力有效集中于新知识学习，有趣和有效的提问和引导,能够帮助教师更好的进行教学任务，提升学生对知识的理解和探索兴趣.高中阶段的知识学习是学生学习生涯的重要拐点，有效的教学活动,可以帮助学生进行综合性,高质量的成长，在竞争性很强的高考压力下取得优异的成绩。作为一名高中阶段的物理教师，本人结合多年的教学经验，总结出一些问题导学与物理知识学习的方式，并进行以下的论述。
关键词：高中物理；问题教学法；应用探究
物理科目是一种具有相当难度和抽象的教学内容，对于学生而言物理的学习具有困难性，学生容易出现思想上的混乱，不能真正理解物理知识，因此如何能够降低物理的难度，更具体的进行分析和理解,快速掌握知识点，是教师们需要思考的问题。新课标背景下，教育部对高中物理的教学内容进行了调整和精化，对现在的教学方式提出了一些意见，希望教师可以结合教学内容、学生的状态和教学要求，为学生制定一个高效的学习计划，既可以提升学生的注意力和兴趣，又可以提升学生的物理成绩，降低物理的抽象性，帮助学生建设物理思维。问题教学法能够在教学中逐渐帮助学生形成逻辑性思维，让学生循序渐进融入物理环境，加深理解，加强记忆，提升物理的综合成绩。
一、将问题导学与预习相结合，拓展学生的自学能力
对于高中阶段的学生而言，在整体的教学培养过程中不仅要进行知识的积累和学习，还需要提升学生的学习能力，具备自主学习和思考的技能，因此教师在进行教学时需要有意识的对学生进行能力的拓展和训练。预习是教学环节中的一个分支，学生能够在预习中拓展自身思考能力和解决问题的能力，而问题导学的正确应用可以逐渐提升学生的预习能力，通过问题的引导,逐渐加深知识的难度，帮助学生以正确的思考与探究,逐渐深化对物理知识的理解，给学生一定的自我成长的空间。
比如，教师在进行《牛顿运动定律》的知识教学时，可以在授课前让学生进行知识的预习工作，提出一些相关的问题,(1)惯性是否与运动有关？(2)牛顿第二定律的内容和数学表达式是什么？(3)没有力的世界,牛顿第一定律告诉了我们,那么,有力作用下的物体,会怎么样呢?等,通过问题的引导来让学生进行深入的预习，能够让学生快速融入于物理环境中进行认真的思考，提升学生对待预习作业的认真程度，给学生一定的自主学习空间，学生能够快速突破自我，达到较好的预习效果。教师在课堂授课时学生能够快速跟随教师的思路进行学习和理解，有效降低物理的难度，而对于问题的解答，在比较教师和学生自己的答案,能够加强学生的认知，让学生对比学习前后的差距，发现自己思想上的误区.问题导学法与预习的结合能够有效锻炼学生的自主学习能力，让学生具有自我成长的空间，在上课时可以更好的集中精力进行思考和提升，达到较好的物理学习效果。
二、以问题突破为解题抓手，以知识点的考察来切入，提升物理的解题能力
应试教育是学生进行能力评判的方式之一，对于高中阶段的学生而言，教师在进行物理教学时，需要提高学生的应试解题能力，让学生明确物理的解题方法，形成清晰的解题思路,有效提升物理成绩。问题教学方法可以与习题教学相结合,学生不会做得题目,往往是其中又一个或者二个知识点,没有掌握,或者应用不熟练,借助问题来让学生突破题目中的关键点,从而找到答案,而这个问题正是题目考察核心,这个知识点能否突破,就成为能否解决一道题的关键.因此,掌握知识点,并在解题中发现考察的知识点,并能在解题中突破知识点带来的思维障碍，这样才能够有效加深学生的理解能力，解题能力,更好的面对物理应试。
比如，某研究小组经查阅资料了解到，在空气中低速下落的物体所受的空气阻力可认为与物体速度大小成正比关系，因此下落的物体最终会达到一个恒定的速度，称之为收尾速度.如图所示为小球由静止开始，在低速下落过程中速度随时间变化的一部分图象.图中作出了t＝0.5 s时刻的切线，小球的质量为0.5 kg，重力加速度g取10 m/s2，
v
求：(1)小球在t＝0.5 s时刻的加速度大小；
(2)小球最后恒定时的收尾速度?
本题重点考查的知识点有两个:
(1)v--t图像中的切线斜率就是物体的瞬时加速度大小
(2)一种课本上仅出现一次,汽车恒定功率启动模式,一种特殊的运动形式:加速度减小的加速运动 , 也是变力作用下牛顿第二定律的典型题型
当学生可以快速解决(1)问,t=0.5 s时,a=4m/s2
而多数学生对(2)比较困难时,教师就恰到好处的通过提问变力作用下的牛顿运动定律这一关键知识点,:mg-kv=ma(※)
如右上图所示，可以快速判断物体做加速度减小的加速运动
其v-t图像为右图所示
由(※)可知，当v=4，a=4，代入(※)可解得k=0.75
再将a=0，代入(※)式可以快速得到最大值速度v=6.7m/s
从而快速而高效的解题、 t
俗话说：授人与鱼不如授人于渔，教师在进行习题教学时不能只是针对习题进行答案的讲解，而是应该交给学生遇到习题应该如何思考，如何判断，找到这道题所要考察的知识点,及相应的解法，让学生真正掌握解决习题的能力。根据习题涉及的问题逐步延伸提问的难度,让学生在题目中发现考查的知识点，题型，并且根据学生已掌握的解决方法从而进行快速解题。这样的教学能够让学生快速明白物理习题的解题思路，在问题中强化解题能力.
三、在问题导学中提升学生动手实践能力
物理的学习依赖于实践操作，优秀的物理学家都是在不计其数的实验中学习与探索，最终成为物理学家。对于高中阶段的学生而言，需要全面的能力提升，从学生的综合成长层面考虑，教师应该增加学生的动手实践能力，一方面能够提升物理课堂的趣味性，让学生主动进入物理环境进行专业知识的学习，另一方面可以加强学生的动手实践能力，让学生亲自感受知识，加强对知识的理解，在实际的操作中巩固物理知识。问题教学法与实验的结合能够让学生在思考中进行知识的探索，在问题的逐渐递进中进行正确的实验验证。
比如，教师在教学需要给学生提供实验操作的机会，在进行《匀变速直线运动》的实验教学时,教师可以通过提问的方式先让学生对实验器材进行观察和思考，探究在物理实验中这些仪器的作用是什么？之后教师在进行实验讲解时能够加深学生的印象，高考应试中也会涉及到具体的物理实验，因此对于学生而言，理解知识比死记硬背重要的多，而提问可以让学生真正的思考与理解。在实验环节，教师可以经常设置一些提问环节，来不断提升学生对知识的认知，学生可以明白如何根据打点计时器打下的纸带进行点之间距离的测量，如何进行计算，在整体的过程中掌握匀变速的意义和解题思想，真实的明白知识中的内涵。
总结：综上所述，问题教学方式是使用率较高的教学方式，如何能够借助这样的方式提升学生的物理成绩是教师需要认真思考的问题。本人结合自己多年的经验，将问题导学涉及到预习环节、习题教学和实验教学之中，综合提升学生的理性思维，加强学生的解题能力和思考能力，推动学生快速成长。上述方式在实践中取得较好的成果，教师可以借鉴使用。
参考文献：
[1]高中物理教学中探究性学习模式的运用探讨[J]. 王刚.学周刊. 2019(15).
[2]情景教学法与情境教学法概念的诠释[J]. 郑珊珊.北方文学.2018(24).