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浅析初中历史课堂有效提问的策略

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：杨宪英

[导读] 在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。

湖南省娄底市春晖学校杨宪英

        在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，至于采取哪种方式要根据教师的教学策略而定。笔者在教学中总结了几种能够有效优化课堂提问的策略，下面与大家一起探讨。
       一、课堂提问要与生活紧密联系，激发学生兴趣
       “兴趣是最好的老师。”德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础，教师在任何一个阶段都要注意激发学生的兴趣,必须注视学生的反应是否自然发生,如果自然发生则被称为是注意的,教学本身就是有兴趣的。”历史课与别的科目有些不同，学生或许已经把教材当故事看了，当我们拿着教材走进教室，学生此时最关注的可能就是，老师会怎样来讲这一课？有没有新的东西？如果此时老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动学生的积极性，更谈不上将知识深化讲读。如讲到 “丰富多彩的社会生活”时,开头导入“老员外的四个女婿”的故事，引用这个故事贯穿全文；讲到 “科学技术与世俗文学”时,播放音乐“好汉歌”，以这首歌导入并让学生回答问题，一开始就把学生的兴趣引上来,有利于整一节课的教与学；讲到 “机遇与挑战”时,播放视频“中国在2001年加入世界贸易组织的过程”,让学生举出在我们现实生活中哪些是属于跨国公司，大部分学生都能举出肯德基、麦当劳、沃尔玛等，通过让学生列举现实生活中的例子，就能提高学生对这节课的积极性。
        二、分层提问，照顾学生个体差异
        首先要考虑学生的差异性，问题要分层，以符合学生的知识基础。如“辛亥革命”一课中对“三民主义”的探究，教学中针对基础稍弱的学生，可用问题“‘三民主义’是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？”来引导学生从指导思想、纲领和发刊词等方面进行对比。对比后对基础稍好的学生，可问：“‘三民主义’和同盟会在本质上有没有区别，为什么？”学生基础不同，问题不同，提问过程中才能避免有问无答的现象出现。否则，互动关系很难生成。其次，教学在不断推进，问题就要随之逐层推进。对问题要注重结合教材中的板块设计，层层提出问题，组织学生对问题展开探究。以“血肉筑长城”为例，探究分三个板块进行。导入新课中的问题为：“抗战爆发后取得的第一次胜利是什么战役？抗战以来的重大胜利又是哪一次战役？它们分别发生在什么时间？什么地点？作战双方是谁？概况如何？”结合百团大战，问题为：“百团大战是谁指挥的？为什么要发动百团大战？目的是什么？目标又是什么？”在中共七大的探究板块中，问题为：“中共七大在什么时间、什么地点召开的？其主要任务是什么？做出了什么重要的决定？有什么历史意义？”
        三、为了提高课堂教学效果，提问要具有针对性
        提问的灵活性比较大，而且在课堂中可以反复的应用，但是呢，也要遵循一定的原则。

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例如我们的课堂提问，就要首先围绕课堂教学的重点和难点进行提问。众所周知，课堂提问的出发点是为了进一步分解、简化、解析教材的重难点，让学生对新知识的学习、理解与接受能够取得最佳的效果。因此，在设计问题时，必须把握好每节课的教学内容的重点、难点，抓住教学的重点内容精心设计一系列问题，做到层层设问，由浅入深，由易到难。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，达到课堂教学的最优化。其次，由于学生的层次水平不同，也要像学生问问不同的层次，为不同层次的学生设计不同的问题来进行提问，这有利于他们更好的消化，理解问题更好的在自己原有的水平上提高能力和水平。所以，提问必须从学生的身心特点出发，从学生现有的知识结构出发，分层次地进行提问，让问题能够切合他们的实际情况，使各层次的学生都参与教学过程，享受到获取知识的乐趣。例如在教学“洋务运动”的内容时可以设计如下问题;①洋务運动的主要代表人物有哪些？（针对基础较差的学生）②洋务运动的主要内容是什么？（针对学习中等的学生）③如何评价洋务运动？（针对学习能力强的学生）这样根据问题难易程度选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能,各有所得，从而使各类学生都能得到不同程度的发展与提高。
        四、课堂中运用比较提问法，培养学生的思维能力
        在浩瀚的史海中，相似的历史概念比比皆是，使学生难于区别。教师可以运用对比、反比、类比等方法提出问题，引导学生深入思考不同事物的相同点和不同点，加深和拓宽所学知识。在学习甲午中日战争时，“马关条约”是本课的重点，可以设计问题引导学生将“马关条约”与“南京条约”的内容进行比较：赔款数额有什么变化？开放的通商口岸在地理位置上有什么变化？过去的不平等条约有过允许外国在中国开设工厂的规定吗？这些变化反映了什么问题，会给中国带来什么影响呢？通过这些比较，学生自然能够得出结论：“马关条约”是继“南京条约”以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机。比较性的提问方法，不但使学生巩固了旧知识，开拓了新知识，而且锻炼了学生的求同思维和求异思维，培养了学生思维的批判性和敏捷性。
        五、课堂中进行合理的评价，提高问题有效性的巩固
        课堂评价是中学常规教学活动的一个环节，是现代教学论不可缺少的组成部分。《历史课程标准》提出：“学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”可以采取学生自评和小组评议的方式，对上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等给予合理的评价。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等是最清楚的，在教师指导下，他们可以对自己的历史学习成绩进行公正的评价。鼓励学生本人参与到评价之中，让学生学会自我评价。评价的目的并不完全是为了把学生分出高下。更重要的是培养学生主动参与、积极参与、大胆表现自我的精神，使每个学生都得到表现、体验、锻炼、进步的机会。教师应先找其闪光点，再适当地指出其不足。评价以鼓励为主，可激发更多学生学习的积极性和表现的勇气。
        总的来说，在初中历史课堂教学的过程中，教学气氛是影响学生们学习状态最关键的因素，所以教师一定要积极的通过提问的教学方式来引导学生们展开高效的历史学习，以此培养学生们思考、探究教学问题时的思维能力，提高他们的综合学习能力。