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基于"先学后教"模式的高三地理教学探析

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：赵媛媛

[导读] 随着新课改的逐渐提出与实施，给教师教学带来很大的机遇与挑战，不同学校教师采取的教学顺序有很大差异性,因此对教学成效具有很大的影响。

山东省博兴第二中学赵媛媛

摘要:随着新课改的逐渐提出与实施，给教师教学带来很大的机遇与挑战，不同学校教师采取的教学顺序有很大差异性,因此对教学成效具有很大的影响。近几年，新的教学模式不断涌出，并且在教育界得到普遍的应用，“先学后教”教学模式的应用可以为课堂营造轻松、愉悦、民主以及生动的课堂教学氛围，为学生提供施展才华的机会与平台，培养学生勇于创新的精神。本文主要对“先学后教”教学模式在高中地理中应用的原因以及方法进行分析，进而提出“先学后教”教学模式具体实施策略与过程，希望给相关人员提供参考建议。
关键词：先学后教：地理课堂教学；主动学习
        “先学后教”教学模式的应用可以满足高三地理教学的实际需求，是一种具有人性化的教学方法，将代替传统以教师为中心教学模式，坚持以学生为主体的教学宗旨，与高三地理课堂教学情况进行联系，通过全面实施培养学生的主观学习能力，拉近教师与学生之间的距离，创建融洽的师生关系,为全面实施素质教育奠定基础保障。
        一、高三地理“先学后教”的原因
        高中地理教学处于高考复习阶段，在整个高中地理教学中占据非常重要的地位。高三阶段可以对地理知识进行系统性的复习与巩固，针对此阶段学习特点，教师完全可以采取“先学后教”的教学模式，加强学生对地理知识的理解与认识，培养学生发现问题以及解决问题的能力。地理学科之间具有很强的关联性，在复习过程中具有一定的灵活性，学生按照基本发展规律以及科学特点，通过“先学后教”的学习方式展开复习，会提高复习质量与效率，将“先学后教”的作用充分展示出来了[1]。
       （一）“先学后教”在高三地理教学中的作用
        1、调动学生学习积极性
        地理是一门综合性很强的学科，其中包括复杂的计算内容与自然地理知识内容等，同时还涉及内容庞大的人文地理知识内容。因此，高中生在学习过程中会感到难度大、任务重，对地理学习积极性不高。但是通过“先学后教”教学模式的应用，让学生在课堂学习前掌握基本的知识内容，学生在自主学习阶段完成新知识得消化与吸收，然后带着自学中出现问题进入课堂，此时学生在进行听讲注意力会高度其中，通过这样的方式学生的学习自信心与积极性得到明显提高。
        2、确保高三地理课堂的高效性
        高中地理教材中每个章节都设计许多内容，但是其中重点与难点内容却不突出，在教材上有时被一点而过，导致学习效率普遍不高，如果教师在课堂上只注重重点内容的讲解,一些基础知识薄弱的学生学习就会感到吃力。因此“先教后学”教学模式的应用大大提高了课堂教学效率，让学生通过预习的方式了解课程的大概内容，加快新知识得消化与吸收速度。
        3、加强学生自学能力的培养
        教育部明确提出《普通高中地理课程标准》对学生提出了新的要求，让学生学会在生活中运用地理知识，要不断丰富学生地理知识，加强学生综合能力的培养。传统教学模式下教师会采用灌输式教学模式，学生处于被动接触知识的状态，久而久之严重抑制学生自主学习能力的培养。通过实践教学分析结果显示，大约有90%以上的学生在地理课上没有预习习惯。通过“先学后教”教学模式的应用，可以有效培养学生自学能力.例如,在复习“城市与城市化”这部分内容过程中，教师让学生先进行自主学习，提前观察“城市人口迁移的驱动力图解”，然后自主分析农村人口迁移到城市的动机、需求与原因，在学生自主分析、探索以及解决问题过程中，会逐渐提升学生的自学能力[2]。
       二、高三地理“先学后教”的方法
        （一）“先学后教”教学模式的实施过程
        1、精心设计问题
        教师围绕教材内容为基础，将重点以及难点问题进行全面地分析与研究，根据学生实际需求与心理特点，精神设置相对应的问题，进而吸引学生的注意力。在教师问题的引导下，学生对本节课的学习要求与目的有了明确地了解，然后会主动陷入思考与探索中。教师在备课过程中针对本节课内容提出相对应的问题，然后让学生从问题出发先学习本节课学习内容，教师在观察学生的学习情况，当发现学生学习存在问题时，要及时指导帮助学生解决疑难问题。通过这样的教学方式，学生从被动学习转变成为主动学习状态，思维能力得到扩展与提升。
        2、分组讨论问题
        教师首先会将班级同学分成若干个6人小组。课堂上教师根据所学知识点的连接性，进而提出具有启发性与探索性的问题,然后组织学生展开讨论。指导学生分析问题，学生通过自主地学习与讨论之后，收集相关学习信息，然后陷入问题的思考中，进而发表自己的见解，通过团队合作的方式寻找出问题的答案。最后由各小组的组长将本组的讨论结果表达出来。通过分组讨论的方式可以鼓励学生在课堂上发表与分享自己的想法，最大限度调动学生的主动性与积极性，提高学生自学能力、分析能力以及推理能力等，同时在分享观点过程中，提高了学生的语言表达能力，充分发挥学生的创造性与潜力，帮助学生树立团结协作和坚强的心理品质。

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        3、进行点拨示范
        “先学后教”教学模式中的点拨示范环节就是通过“问题链”的方式，将所有学习内容进行串联。教师分析教学内容之间的关联性，然后设置成为一个个内在联系的小问题，然后鼓励学生积极思考问题，寻找每个问题地解决办法。例如，在复习高三地理“宇宙中的地球”相关内容时，教师根据本节课学习目标，对地球所处的宇宙环境进行描述，然后仔细阅读天体系统示意图与太阳系模式图，运用所学的资料说明太阳系中最普通的行星，之后再说出地球上生命存在的条件，在这些教学目标的确定下，教师紧接着会采取“先学后教”教学模式，为学生布置一个个关联性的问题,让学生说出宇宙由哪些天体组成？各自的特点是什么？天体与天体系统又怎样的联系？等一系列问题，学生通过小组讨论的方式思考问题，然后最初找出问题地解决方法，为后续课堂学习奠定基础[3]。
        4、实现知识迁移
        知识靠思维的扩展实现升华。因此，教师在设计教学过程中，要按照一定的计划与目的训练学生的发散性思维能力，进而实现知识的迁移。例如，在进行“人口数量变化”这方面内容时，教师首先要求学生掌握人口变化趋势，了解不同国家人口增长变化情况，然后要求学生将知识进行延伸，分析如果人口增长到一定数量对我们生活与地球会带来哪些影响。然后让学生通过思考找出人口变化与城市生活的联系。教师让学生在问题的引导下，展开一系列的联想，让学生思维模式从发现状态转变成为探究状态，对学生创新意识与探究意识的培养具有很大促进作用。
        5、实行反馈总结
        课堂教学中反馈总结主要为了完成知识信息的接受、传递与反馈的全过程。教师及时掌握学生的学习情况，是保证良好学习效果的关键环节。教师针对相关学习内容，让学生通过小组竞赛、课堂练习以及学生点评的方式让学生复述进而完成训练，这是高三地理课堂上常见的反馈手法[4].根据多年实践教学情况认为，教学过程中反馈信息环节可以调控教学进度，是教学评价的有效依据，所以要确保反馈信息的准确性。教师通过反复观看反馈信息，对适当地表扬充满上进心的学生，激发学生的主观学习意识与积极情感的塑造.教师在进行反馈总结过程中，要根据教材内容适当扩展与延伸，丰富教学内容的多样性与形式。
        （二）“先学后教”模式教师的主导作用
        明确课堂教学目标：教师通常在课堂开始前，通过三言两语的方式将本节课学习目标确定出来，然后激发学生学习动机与学习兴趣，充分调动学生的学习积极性与自主性。
        实施自学前指导工作：当教学目标确定之后，自学生自学之前，教师要提出相对应的自学要求，为学生定制自学计划，让学生掌握学习内容、学习时间等，同时传授给学生自学的方法与思路。
        加强监督职能：学生在自学前，教师要全面指导学生学习，首先，教师要督促学生按照教师的方法与计划进行自学，以保证按照规定完成自学任务，同时要表扬接受能力强以及效果好的学生。其次，教师在学生自学过程中，可以借助提问、黑板演练、个别询问的方式检查学生学习情况，及时发现学生在自学中存在的问题，为后面教学活动开展做好准备[5]。
       三、高三地理“先学后教”应注意的问题
        “先学后教”教学模式的应用，培养学生的思维能力，帮助学生锻炼语言表达能力.在设置自主学习问题时，要掌握一定的层次感，最大限度调动学生的求知欲与成功欲望。
        教师明确教学目标，切勿与学生学习目标相混淆，教师确定的高三地理复习目标要恰当，如果目标过高，学生无法达到学习效果，久而久之学生对学习失去兴趣与自信心。如果确定的目标过低，学生认为课本知识过于简单，学习变得轻松愉悦，长时间学生会出现骄傲自满的情绪。所以，教师定制的教学目标要满足学生学习需求，充分发挥学生的学习积极性与主动性[6]。
        当学生在自学过程中，教师要关注每名学生的学习进度与变化，确保每名学生都在聚精会神自学，对于学习基础差的学生要重点关注，针对注意力不集中的学生，要帮助端正学习态度，促使他们认真学习。教师不要干扰学生的自学过程，以免分散学生的注意力，达不到满意的学习效果。
        结束语:
        综上所述，“先学后教”教学模式在高三地理教学中应用，可以培养高三学生的能动性，高三学生即将面临高考，每天的学习任务与压力非常大，因此，针对高三学生的特点与需求，教师要为学生定制高效的教学计划，促使高中生不仅具有艰苦奋斗的精神，同时还要保证一定的学习效率.“先学后教”教学模式符合时代发展要求，在高三地理教学中经过不断探索、求真以及实践的方式，学会发现问题进而解决问题，进而提高课堂教学效率与质量。
参考文献:
[1]罗林松.高三地理评析课教学创新设计探索[J].珠江教育论坛,2018,000 (001):P.33-35.
[2]罗秋官.高三地理复习中教学内容的整合策略[J].中学地理教学参考,2016(11):46-48.
[3]陈彦伶.高三地理教学中落实新课改理念的教学策略探讨[J].求知导刊,2020(9):33-34.
[4]俞本莉.高三地理二轮复习课的有效教学策略研究[J].情感读本,2019(35):100.
[5]马启迎.核心素养下的高三地理教学方法阐释[J].新智慧,2019(16):50.
[6]雷竹君.新课改下高三地理教学的反思[J].牡丹,2018(24):116-117.