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技术支持下的高中数学课堂教学行为研究杜昌兰

发表时间：2020/8/4 来源：《现代中小学教育》2020年第7期作者：杜昌兰

[导读] 课堂教学行为是指教师为了更好地完成教学任务，在教学过程中有效分配任务目标、调动学生参与心理、构建和谐的教学关系、注重知识讲解策略、引导学生主动学习而产生的一系列教学行为。

贵州省六盘水市六枝特区第一中学杜昌兰

摘要：课堂教学行为是指教师为了更好地完成教学任务，在教学过程中有效分配任务目标、调动学生参与心理、构建和谐的教学关系、注重知识讲解策略、引导学生主动学习而产生的一系列教学行为。教学行为研究是教学活动顺利推进的基石，直接影响学生的课堂学习效果。在数学课堂教学推进的过程中,教师对教学行为起主导作用，但如果教师过度地干涉学生的学习节奏，并采取相对机械的教学行为，就会限制学生学习创造力的发挥，影响学生的学习热情，教学的整体质量也难以得到有效提升。在信息技术支持下，教师要深入研究课堂教学行为，营造和谐灵动的学习氛围，促进学生有效学习。
关键词：技术支持；高中数学；行为研究
        数学教育以培养与优化学生的思维品质为中心，那么如何解放学生，让学生在数学课上实现自主发展，使其全面展现自己的数学思维能力，也就成为高中数学教师所要考虑的基本问题。在这一过程中，信息技术是一个十分重要的教学手段，可以全面整合数学知识，让学生在互联网环境下实现自主思考、自主探究与自主创新，是优化学生数学思维、改善学生信息素养的重要辅助工具之一。因此，高中数学教师要积极利用信息技术来完善数学教学，切实优化数学教学效益，引导学生养成良好的数学学习习惯，稳步提升学生的数学学习能力与思维水平。
        1.合理定位教学关系，发挥好引导帮助作用
        信息技术具有动静结合的鲜明特点和形象具体的教学优势，因此，很多教师在课堂上善于借助信息技术来开展教学，这是实行教学创新必要的一步。但在应用信息技术的过程中，教师要注意合理定位教学关系，充分发挥引导帮助的促进作用。做到因势利导，使学生对于数学的理解更加深刻；启而不发,让学生自主去突破思维障碍，发现数学学习的乐趣。
        2.紧扣教学重点，鼓励学生质疑与突破
        在数学课堂上，教师不能仅仅把学生定位为知识的接收者，要充分发挥学生的学习主体性，引导学生有效地观察分析，让学生尝试归纳，这样学生对知识的理解才更加深刻。当学生的思维出现了一些障碍，或是出现了明显的差错时，教师要及时跟进，结合症结点对学生进行有效的指导，使学生明确自身的问题所在，顺利突破认知障碍，这样学生的思路才能更加开阔。
        3.开展生活化教学，促使学生学以致用
        在高中数学教学过程中，很多学生对数学并不亲近，一方面是因为数学知识相对比较难懂，另一方面是因为学生感觉数学离生活比较遥远，体会不到具体的使用价值，所以数学学习兴趣不高。针对这种情况，教师可以采用生活化的教学方式，将数学与学生熟悉的生活现象联系在一起，使学生充分感知数学的应用价值，提升学生学习数学的热情。
        数学是一门能使人逐渐变聪明的学科，数学的重要价值很多时候都不是直接体现出来的，但它可以指导我们在解决问题的过程中少走弯路。在遇到具体问题时，要思考多种有效的解决方案，并做出有效选择和甄别，这是其他学科无法比拟的，也是人们不断研究数学、学习数学的意义。

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        4.丰富课堂容量，拓展学生知识应用
        在高中数学教学过程中，很多教师对于课堂容量的把握不是很好。在课堂上如果单纯地讲解课内知识，很多知识基础比较好的学生会“吃不饱”；如果拓展过多的课外知识，则容易使基础较差的学生“吃不消”。因此，在兼顾学习差异的基础上，如何有效把握课堂的丰富度成为教学行为研究的一个重要方面。班级学生之间有学习差异是普遍存在的一种现象，针对这种情况，教师要突破“齐步走”的教学方式，通过分层教学和小组合作引领学生学习。同时提高课堂的丰富度，帮助学困生有效突破学习障碍，指导学优生展开头脑风暴。
        应把媒体技术有效地整合运用到教学过程中，让每个学生都能学有所得。同时，教师要注意不能让技术引领学生的整个学习过程，而是要让学生自己充分体验学习探究的乐趣。课堂上，教师可以先通过任务单的形式为学生下发学习任务，接着借助微视频为学生讲解课程重难点，在学生观看完视频后，让学生以小组为单位共同完成任务单上的任务。任务单上有基础任务、拔高任务和拓展任务，大部分学生都能顺利完成基础任务和拔高任务，拓展任务则要求学生结合本节课所学设计一道题目。这一任务既让学优生有发挥的空间，设计出来的题目还有助于其他学生对知识的巩固和学习。最后，结合学生小组学习的成果，教师再对课堂内容进行有效拓展，整个过程中既有互助又有延伸，真正实现了教学相长。
        5.利用智能教学手段丰富评价结构，改善教学效益
        教学评价一直都是十分关键的教学因素，可以直接反馈教学成效，让教师、学生自主反思，科学调整教学方案。在新课改下，教育部一直在鼓励一线教师开发丰富的教学评价手段，旨在利用多元评价工具全面反馈教学效益，切实优化教学评价的导向作用。针对这一问题，高中数学教师也可利用信息技术来创新教学评价形式，积极利用信息技术的追踪功能、存储功能、计算功能等来记录高中生的数学学习过程,以便更好地优化数学教学质量，让学生在数学课上实现全面发展。
        目前，有一款信息软件以线上作业测评与分析为主，可以客观呈现高中生的数学解题过程，由此预设高中生所存在的认知疑问或者思维缺陷，可帮助学生进行自我评价。因此，笔者就利用这一作业线上测评软件鼓励本班学生自主进行线上评价，要求学生在课时探究活动结束之后，自主完成线上作业练习任务，认真分析每一类习题的解题策略，通过对比、反思来判断自己是否真正实现了有效学习，还应该重点调整哪些学习行为，由此优化学生的反思、自评能力。另外，笔者也会利用百度网盘记录本班学生在数学学习过程中的具体表现，由此构建电子版的“学生成长记录袋”，按照时间顺序来搜集学情资源，由此推进定性评价与定量评价，由此判断数学教学效益水平。
        高中数学课堂教学行为的丰富度，不仅取决于教师，更取决于学生对学习的参与情况。如果单纯要求教师迎合学生的学习心理，教学质量不仅得不到提高，还会拉低学生的整体水平。高中数学课堂行为研究,侧重从启发、引导、帮助、合作、提升的角度，指引教师有效把握学生的学习节奏，鼓励学生有所学、有所思、有所用，以提高学生学习的热情，有效带动数学课堂的学习气氛。
参考文献
[1]陈兰.高中数学优化学生的学习行为指导策略[J].数学学习与研究,2010(2):13-13.
[2]杨晓军,王华民.高中数学教学中学生质疑意识的培育[J].中学数学月刊,2017(7).
[3]司友军.高中数学教学中如何培养学生学以致用的能力[J].文理导航,2012(32):27.