摘要：目的：实验将针对基础护理学理论教学模式进行优化，进一步探究BOPPPS教学模式的教学成效。方法：实验选取了2019年1月～2019年12月护理系的学生为调研对象，共计72名学生，并开展基础护理学理论教学。可针对1班和2班的学生展开不同的教学模式，即1班学生采用传统教学，2班学生采用BOPPPS教学模式，进一步对比理论考试成果。结果：从护理教学质量上看，2班学生的理论考试总成绩为（92.3±2.5）分，1班为（82.1±2.9）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P＜0.05）。与此同时，我们还调研了学生的学习主动性、综合处理能力，其结果以2班学生的表现更好，差异具有统计学意义。最后，在学生进行教学质量的评价中，1班学生的教学满意度为94.4%(34/36)，2班学生则为80.6%(29/36)，差异具有统计学意义。结论：采用究BOPPPS教学模式对于学生综合能力的提升具有帮助，有助于基础护理学理论教学的高质量开展，提升了学生的综合能力和学习积极性，具有推广价值。
关键词：BOPPPS教学模式；基础护理学；理论教学
近年来，各个高校都开始进行了教学模式改革，如开展翻转课堂、提问式教学等，不断开拓教学新思路。对于护理专业的教学质量提升，不仅要提升理论成绩，更重视学生的综合能力，实践能力，临床事件的反应和处理能力【1】。由此，我们也开展了BOPPPS导学互动式教学模式。实验选取了2019年1月～2019年12月护理系的学生为调研对象，并开展基础护理学理论教学，随后对比不同教学模式下的教学成果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
实验选取了2019年1月～2019年12月护理系的学生为调研对象，并开展基础护理学理论教学，可分为1班和2班，共计72名学生。其中，男女学生人数分别为12人和60人，护生年龄区间在20-24岁之间，平均年龄则为（22.6±2.1）岁。所有护生均均具有一定的护理学知识，且能够按照老师的指导开展护理工作，能够具有一定的学习能力。
1.2 实验方法
针对1班和2班的学生展开不同的教学模式，即1班学生采用传统教学，即在多媒体课件下开展护理学习。2班学生采用BOPPPS教学模式，其可以结合基础护理学课程进行教学安排。可分为六个环节。第一，导言，即提出问题，给出护理案例，引出主体。第二，制定学习目标，引导学生关注。第三前测方式，对学生的理论知识掌握情况进行摸底料及。第四，参与式学习，对学生进行讨论分组，开展案例教学。第五，后测方式，对学生讨论后的成果作为重点分析依据，更正前测中的问题，解答学生疑惑。第六，总结，对课程内容进行归纳、整理，反思，可延伸课堂教学内容。在课程结束后也需要提供下次病例情况和问题。
1.3 评价标准
本次实验需要进行教学质量评价分析，除了传统的理论知识考核外，我们还注重病例分析中学生的表现情况，如知识综合运用能力、解决问题能力、学习主动性等。
其次，我们也将调研学生对护理教学的满意度，可从重难点教学接受度、学习压力、学习时间、学习方向等方面进行分析。
1.4统计方法
对护理学生的学习结果进行讨论，以SPSS19.0专业计算软件为基础。在本次实验中，针对理论考试总成绩采用计量统计，在对护理教学的满意度评价上则为计数统计，n表示使用计数资料，其中的计量资料以(x±s)进行表示，然后用t/x2进行数据检验。p<0.05为经过检验后的结果，表示具有统计学检验意义。
2 结果
从护理教学质量上看，2班学生的理论考试总成绩为（92.3±2.5）分，其中基础知识和病例分析能力得分分别为（46.1±2.5）分和（46.2±2.7）分；1班理论考试总成绩为（82.1±2.9）分，其中基础知识和病例分析能力得分分别为（44.5±3.0）分和（37.6±2.8）分；组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P＜0.05）。
与此同时，我们还调研了学生的学习主动性、综合处理能力，其结果以2班学生的表现更好，即在教师评价中，2班学生的学习主动性和综合处理能力评分分别为（93.4±2.5）分和（85.6±3.7）分，1班学生则为（88.6±3.2）分和（78.9±3.3）分，差异具有统计学意义。
最后，在学生进行教学质量的评价中，1班学生的教学满意度为94.4%(34/36)，2班学生则为80.6%(29/36)，差异具有统计学意义。
3 讨论
在传统的护理教学模式中以老师直接输出知识为主，以老师的思路引导学生进行案例学习，并由老师做最后的总结分析，学生被动的接受知识，在理论考核成绩中虽然有不错的成绩，但是在个人实践案例分析中依然有不少问题没有被发现，这也会导致教学体制缺乏临床应用价值【2】。
在本次护理教学中应用了BOPPPS教学模式，其具有以下优势。第一，能够从教学组织上进行改进，优化教学目标、教学活动、学习活动、教学评估，并能够重视与学生的互动和反馈【3】。第二，更好地强调的学生的学习主体地位，能够将理论知识与临床案例相结合，培养学生的思考能力，小组合作能力。第三，教师在获得信息的第一轮反馈后可以进行教学重点的分析，更好地推进教学目标的达成【4】。在课堂中，老师要推进学生的自主学习，并能够在得到学生反馈后有效地安全教学内容，在引导过程中注意教学方式方法，提升学习效率。
综上所述，采用BOPPPS教学模式对于学生综合能力的提升具有帮助，有助于基础护理学理论教学的高质量开展，提升了学生的综合能力和学习积极性，具有推广价值。
参考文献
[1]杨莉,柳秋实. 三明治教学模式在基础护理学理论教学中的应用研究[J]. 中华护理教育,2015,12(08):572-576.
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[3]张少茹,王娣妙,方华,王婧,周凯娜,范亚慧,曹怡. 在《基础护理学》教学中培养学生的创新意识[J]. 医学教育研究与实践,2016,24(06):930-932.
[4]王名铭,赵宏宇. 思维导图在《基础护理学》理论教学中的研究应用[J]. 才智,2017(10):45+47.