摘要：目的：实验将采用情境模拟教学模式进一步优化临床护理教学质量，为护生的学习提供支持。方法：实验选取了2019年1月～2019年12月前来本院进行实习的78名护理实习生进行分组教学。对这些定向学习的学生分为2组进行教学管理，对照组护生采用常规教学措施，观察组则为情境模拟教学，对比不同教学方案所产生的成效。结果：从教学质量上看，观察组学生的理论成绩和操作成绩分别为（92.6±3.5）分和（94.1±3.0）分，对照组为（88.9±3.5）分和（85.6±4.0）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。与此同时，在教学满意度的调查上，观察组护生的满意度为100.0%，明显优于对照组的89.7%，差异具有统计学意义。结论：采用情境模拟教学有助于提升护生在护理知识技能上的掌握程度，并能够促进其在课后开展自主学习，提升学习的趣味性，教学成果显著。
关键词：临床护理教学；情景模拟教学法
传统的护理教学以老师讲解为主，对学生的最终学习成果缺乏关注，重视度不高，以照搬课本内容、完成教学计划为主【1】。而情景教学模式已经得到了广泛的应用，除了学校教学外，也被应用在护理实践教学中，并由此取得了不错的教学成绩。实验选取了2019年1月～2019年12月前来本院进行实习的78名护理实习生进行分组教学，现对教学结果汇报如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
实验选取了2019年1月～2019年12月前来本院进行实习的78名护理实习生进行分组教学，其中，男性患者26例，女性52例，护生年龄区间在19-24岁之间，平均年龄则为（22.6±2.1）岁。对这些定向学习的学生分为2组进行教学管理，所有护生均达到了毕业标准，且能够按照带教老师的指导开展护理工作，能够具有一定的学习能力、思考能力，并具备护理专业知识，具有学习的主观能动性。
1.2 实验方法
对照组护生采用常规教学措施，观察组则为情境模拟教学模式。首先则需要进行情境教学设计，即针对护理问题创设情境，并加强重点技能的结合。随后，在专题授课中要强化理解，对情景中的问题进行预设，加强细节指导。这就需要教学人员加强多利用资料、网络信息等方式进行准备，为真实情景的设置提供条件。老师也应当充分给予学生自我发展得到环境，从而更真实的体验角色，获得更多的护理感受。在情景教学结束后，可鼓励学生，并针对主要问题提供方式方法和点评，指出学生护理上存在的错误行为，及时纠正。
1.3 评价标准
本次实验需要护生理论知识和专业知识的学习成果考核，了解学生的学习成果，并采用百分制试卷。随后，调查护生对本次带教学习方案的满意度。从具体的评价标准上看，包括是否提升学习积极性、教学管理是否具有有效性，以及师生交流是否顺畅。
1.4统计方法
在研究中对本院护生的学习情况进行数据结果的对比分析。以SPSS19.0专业计算软件为基础。针对理论知识、操作技能考核采用计量统计，实施t检验，在满意率上则为计数统计，实施卡方检验，p<0.05为经过检验后的结果，表示具有统计学检验意义。
2 结果
从护理教学的质量上看，观察组学生的理论成绩和操作成绩分别为（92.6±3.5）分和（94.1±3.0）分，对照组为（88.9±3.5）分和（85.6±4.0）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
与此同时，从护理带教教学的满意度调查上看，观察组护生的满意度为100.0%，其中满意、比较满意人数分别为27、12人，明显优于对照组的89.7%，其中满意、比较满意人数分别为22、13人，差异具有统计学意义。如表1所示。
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3 讨论
护理学是实践性很强的学科，在护理教学中，除了传输专业的临床护理知识，更要在工作中推进护理工作细节管理的落实。对于临床教学中的护生，其往往是被动接受知识，并在学习、工作中可能忽略患者的感受【2】。在传统教学模式中则具有学习依赖性，学习兴趣不高。由此，我们提出了情景教学模式。
在场景的设计中，学生融入所扮演的角色，并能够摆脱传统的死记硬背的知识记忆模式，而是拥有更为敏捷的思维能力和思考力，能够针对护理突发事件实施处理，并增强学习的主动性。学生在参与的过程中能够将理论与实践结合，并在反复的演练过程中注意到护理工作中的细节处理，在体验患者、医生、护士人员的状态下，了解到自身工作的重要性，提升了护理责任感【3】。情景设计教学模式具有可行性，并能够具有临床教学价值。这也对带教老师的工作提出了更高的要求，其需要与时俱进，将课程教学的内容进行全面梳理，给予学生更好地学习体验。结合本次护理教学的调研结果上看，观察组护生的满意度高，且理论知识和操作实践考核结果更优，说明在应用情景模拟教学法后，护生的学习能力更强，掌握了更为丰富的护理学理论，达到了教学目标。
综上所述，采用情境模拟教学有助于提升护生在护理知识技能上的掌握程度，并能够促进其在课后开展自主学习，提升学习的趣味性，教学成果显著。
参考文献
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