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小学语文学习存在问题及解决策略研究分析

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2020年7月1期作者：石欠欠

[导读] 目前，小学语文教学在一定程度上缺乏合作与体验意识，学生无法真正成为学习的主体。在新课标要求之下，学生主体的教学模式越来越成为教学关键。本文主要通过总结现状提出解决方法，力求在小学语文教学中实现新突破。

石欠欠徐州市绿地小学 221000
【摘要】目前，小学语文教学在一定程度上缺乏合作与体验意识，学生无法真正成为学习的主体。在新课标要求之下，学生主体的教学模式越来越成为教学关键。本文主要通过总结现状提出解决方法，力求在小学语文教学中实现新突破。
【关键词】小学语文；实际问题；解决策略；学生主体；合作体验
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）07-01----01

        一．小学语文教学现状分析
        （一）传统观念的制约导致教学内容及形式都无法创新
        作为教师，我们应该成为的角色是学生学习的引导者和学生发展的促进者，而不应该单单只是知识的传授者。但是在部分教师中仍存在教学观念落后、迂腐守旧的现象。在开展教学活动的过程中，仍然将自己放在是绝对的“主导者”的位置，按照固有模式化的方式将课堂教学框定在方框中，不尊重学生的个性发展，这也就无法激发起学生的学习兴趣，学生仍然是学习的被动接受者。
        （二）部分教师不具备创新意识，导致自身素质落后
        传统观念制约之下，其实也就导致了教师无法具备创新意识。教师要秉持着终身学习的理念，顺应新时代的发展需求；打破模式，寻求最好的教学方式。教师应该具有探索意识和创新意识，在探索中实践，然后在平时的教学实践活动中总结不足并优化。如此前进，才能不断更新提升教学能力。
        （三）忽视学生在学习中的主体地位，学生对于学习主动性，存在心理抗拒
        在教学过程中，不是所有学生都能在课堂上全神贯注地。首先，处在小学高段这个年龄段的学生，他们的心智在逐渐成熟，但是在发展的过程中，往往也就回受到外界许多不稳定因素的影响。干扰项越多，他们对于学习的自觉性也就被大大削弱，无法全身心地集中在学习上。
        其次，高年级段的学生，他们个性往往更强，学生在教育活动中处于主体地位，每个学生的发展都具有其独特的个体差异性，这样的差异性就表现在学生的意志是不会以教师的意志为转移的。但是我们在教学活动中，往往无法根据每个学生自身的情况因材施教，而我们要更多地让学生能够自己走进课程，走进教材，将更多的主动权归还到学生身上，促进他们的合作交流。
        （四）体验式教学无法落到实处
        体验式教学已经被越来越多的人所接受并在实践中得以实施。一方面，这种新的锻炼教学模式强调锻炼学生的个人经历和自我认识；另一方面，它注重人与人之间的相互尊重、理解与合作，注重个性的全面发展。体验式练习教学策略的提出无疑极大地丰富了学生的学习生活，为学生的个性化发展提供了广阔的空间。
        罗瑞长认为:“体验式教学是师生分别作为体验主体和主导者,回归生活世界,教师提供一定条件使学生产生图景式的思维活动，诱发所有学生进行实践活动并调用情感,让学生领悟到生存实践的意义和价值,达到道德境界的教学方式。”
        虽然现下很多学校虽然都设置了体验课程，但是其实并没有真正发挥其优势。在课堂教学中，许多教师仍然将自己放在学生教育绝对“引导”的位置，忽视了学生在教育中的主体地位，不能切实根据课程需求开展体验式教学，应用效果不佳。
        二．新课标指导下新教学的方式探索
        （一）通过媒体技术结合情景创设的方式，形成明确的探究式教学目标，让学生拥有更多体验
        在情境创设中促进个体语言的生成，创设课堂教学情境，是激发学生自主学习的一种方式。这种具体生动的情景不仅可以丰富学生的探知欲，也可以激发学生的学习冲动。教师应该有计划地在教学中创造适当的具体情境，这符合心理学的特点，能够激发学生真实的情感体验。

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因此，合理有效的情境设计是学生实现从单一知识接受体到个性化理解转变的关键。为了实现学生的个性化发展，我们必须以人为本，在现实生活中追求多样性和多样性。
        而情景创设的方式，教师可以在课堂教学中适当地引出问题。问题要与课程内容相关并且是符合学生在本节课中所要掌握的知识需求的，适当抬高问题难度，这样才能激发出学生的探究欲望。而想要激发学生对于课堂的兴趣，就需要增加课堂的丰富性。新媒体的出现，能够大大增加课堂的生动性，例如通过PPT或者一些软件，将知识融入其中，这样学生能够对知识更加感兴趣，从而在有趣的课堂中让学生有更多身临其境般的感受。
        例如在《宿建德江》这首故事的教学中，我们就可以运用课前问题或者是PPT情景呈现的方式先将学生引入到一个情景当中，先吸引学生的注意力。要逐渐抛开只是为了让学生掌握课标以及考试要求内容，真正让学生学习课文之后有所体悟，而不单单知识掌握几个字词等基础技能这么简单。
        （二）强化学生“个性化”发展
        新课标倡导的语文学习是以学生为主体的，是以学生的“个性发展”为主的。因此，教师需要加强学生之间的合作与交流，让学生主导学习。这就可以通过小组合流的方式增强学生的课堂参与感。
        比如在作文课上，如何运用积累的故事素材，配合恰当的写作方法与写作顺序的运用，写成一篇好作文。这就可以划分合理的合作小组，合作小组可以分为“课堂小组”和“课后小组”。“课堂小组”就可以采用就近交流的原则，例如前后桌的四人为一小组，展开十分钟的自主交流，再通过代表总结发言的方式，一可以使得教师更好地了解学生的想法，也可以促进学生独立思考及表达能力，促进学生自主思考能力。而课堂之外的小组，应最好按照“1+2+1”的进行组合，也就是1名优等生加2名中等生加上1名相对薄弱的学生组成学习小组，可以让每个小组在能力基本均衡，更有利于开展之后的小组合作活动。
        （三）关注学生内心需求，结合自主探索，良好运用合作模式，将学习主动权归还学生
        针对学生学习抗拒心理的问题，要培养学生的学习兴趣。就是要主动让学生在语文学习中，用自我探索的方式来提升综合修养，而其最关键的一点就是要培养学生具有“质疑精神”。要求学生能够对教师所教授的知识积极地发表自己的见解。因此，在课堂中，我们要鼓励学生提出自己的问题与质疑，将课程融入自己独特的思考与想法。
        而这种能力的培养，很好的方式就是“小组讨论”。在一定程度上，学生相对来说惧怕对“老师”提出质疑与疑问，但是他们却敢于对同学的想法提出自己的不同见解，这样我们就能够培养起学生的探索精神，通过长期的发展，她们就会不单单局限在教师的知识之下，能够将自己作为学习的主人翁。
        作为教师，我们要善于引导学生学习。积极运用“合作+探究”双管齐下的方式，认真准备每一堂课的教案，认真准备探究合作式学习的教案，让学生在每一堂课中，都能够得到启发。在《西江月•河道中》我们在课前问题导入时就可以提出一个学生在通读全文之后能够自己思考与探索的问题，将“合作+探究”作为学生自体发展性教学模式的重点。所以这也就要求教师精心研究教学内容，创建课堂合作交流氛围，引导课后小组活动，来建立激发学生的探索意识与探究欲望。
        结语
        素质教育的要求之下，教师应该将自己作为学生的引导者，具备开拓创新的精神，用多方式引导学生学习。坚持以学生为中心来设计教学内容及教学方式，促进学生在语文学习各方面能力的提升。
参考文献：
[1]《谈小学语文教学中探究式学习的开展》李东宁.
[2]《浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试》牛学梅.
[3]《小学语文教学中培养学生合作意识之探索》何剑孚.
[4]《现代信息技术与“体验式”教学在幼儿园中的应用探究》陈苁.
[5]罗兴元. 体验学习理论在小学高段作文教学中应用的研究[A]. 教育理论研究（第八辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:3.