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新课程理念下小学语文课堂教学优化策略探析

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：刘健

[导读] 核心素养下对教师教育教学的理念方法、课堂教学的质量效果、学生学习中的思考收获等提出了新的更高的要求。基于此，在教育教学中教师应当强化课堂的精准化、精细化构思设计，尽可能地让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识，让学生活跃、平等、乐观地参与到课堂教学的各个环节之中，对语文知识内容进行体验和感悟，对语文的真谛和奥妙进行领悟和把握。本文主要对新课程理念下小学语文课堂教学优化策略进行分析和探究。

刘健四川省阿坝州金川县俄热乡中心校 624100
【摘要】核心素养下对教师教育教学的理念方法、课堂教学的质量效果、学生学习中的思考收获等提出了新的更高的要求。基于此，在教育教学中教师应当强化课堂的精准化、精细化构思设计，尽可能地让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识，让学生活跃、平等、乐观地参与到课堂教学的各个环节之中，对语文知识内容进行体验和感悟，对语文的真谛和奥妙进行领悟和把握。本文主要对新课程理念下小学语文课堂教学优化策略进行分析和探究。
【关键词】新课程理念；小学语文；课堂教学；优化策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-01----01

        一、以教学情境创设为载体，实现学生学习兴趣激发
        小学语文传统课堂教学中往往采取教师单方面讲授、灌输的方式，教师发挥着主导作用，而且很多教师在教学中习惯于单刀直入，未能进行教学情境的创设和课堂氛围的渲染，导致学生完全处于被动地位，对教师的讲解和传授简单地接受，这样的教学与新课程理念的要求是不相符的，与素质教育的理念是背道而驰的，学生学习的主体地位难以得到肯定和发挥。长期持续下去，学生的学习兴趣逐步丧失，课堂教学的质量和效率相对较低。基于此，课堂教学中教师要强化教学情境的有效性创设，借助信息技术将教学内容的相关图片、声音、视频展现给学生，将学生学习探究的兴趣和热情激发起来，让学生全身心地投入到学习过程之中。比如，在在进行《难忘的一课》一文教学中，着眼于让学生对文章中的“难忘”理解更加全面、准确，教师可以借助专题网站将丰富的史料提供给学生，帮助和引导学生对这篇文章写作的历史背景进行全面、细致地了解，对人物形象更加客观、准确地认知，从而更加深切地体验和感受到“最后一课”，这样“难忘”的内涵就会更加清晰、明了，对文章中蕴含的作者的思想情感的理解就更科学、更到位。
        二、以课堂探究教学为依托，实现学生思维发散扩展
        新课程改革持续推进的背景下，越来越强调和倡导要将学生充分置于课堂的主体地位，这样的思想共识虽然教师能够广泛接受，然如何充分结合课堂教育教学的实际真正将学生置于课堂主体地位之中，需要很多一线教师的努力。基于此，在小学语文课堂教学中，教师要最大限度将思考、学习、探究、交流的时间和空间留给学生，将学习的载体和平台创设和提供给学生，让学生在深入的探究中更好地参与课堂知识的学习认知。

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比如，在小学语文《一面五星红旗》一文教学中，在带领学生阅读完课文之后，教师可以先提出一些相对简单的问题：①文章中的故事发生的时间是什么时候？②发生的地点在什么地方？③出现的人物都有哪些？④发生了哪些事件？这些问题教师让学习基础相对较弱的学生回答。之后逐步深入，可以提出：①文章之中最打动你的是哪一句话？②为什么？这些问题重点让那些思维活跃、基础较好的学生回答，同时让其他学生认真倾听和思考。这样的层次性、递进性提问能够让每一个层次和水平的学生都能够得到统筹兼顾，让学生以积极的态度实现自身思维的发展和提升，不断提高学习的深度。
        三、以“教学做合一”为支撑，实现学生学习素养提升
        小学语文教育教学中教师要注重让学生以生活为基础进行知识探寻，从精彩的生活之中对知识的存在进行感知，借助生活化情境创设让学生充分观察和体验，这与陶行知先生提出的“生活教育”思维是高度契合的。由于小学阶段学生生活经验相对缺少、生活现象了解不够，对教材中描述的情境或事件认知理解难度较大，这就需要教师积极将语文同生活的结合点找出来，让学生在教材学习的同时更好地进行生活的感知。比如，在进行小学语文《落花生》一文的教学开始前，教师可以将精心准备好的带着秧子的花生带到课堂上，让小学生对花生进行认真观察，并说说自己基于花生的认识、说说花生的形状、用途、特点等，在小学生形成直观认识和粗略思考的基础上，再引导他们进入到文章的学习之中，这样小学生就能够在生活化的情境之中更好地体验和感悟。在完成通读课文的基础上，教师再让小学生思考对花生有什么样的新的认识和体会？这样小学生就能够结合文章内容和自身的思考更好地表达观点、分享感悟，这个过程中就实现了教学做的有效统一。除此之外，教师还可以进行虚拟情境的创设，比如，看到公共汽车上的小学生主动向老人们让座，你有什么样的感受和思考？春天到了小草开始发芽了，有很多小学生不注意踩到了上面，你觉得如何进行这一问题的避免，为小草的生长创造良好的环境？通过这样的情景化创设强化学生结合自身思考、分析和解决实际问题能力的发展提升。
        四、结语
        新课程理念下小学语文教学中要注重课堂教学的持续性优化，坚持以教学情境创设为载体，实现学生学习兴趣激发；以课堂探究教学为依托，实现学生思维发散扩展；以“教学做合一”为支撑，实现学生学习素养提升，从而全面助力小学生语文核心素养发展提升。
参考文献：
[1]史成英.探析新课改下小学语文课堂教学优化策略[J].2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集,2017.
[2]李云霞.新课改下小学语文课堂教学优化策略探析[J].课外语文（下），2016（5）.
[3]申艳蕊.小学语文课堂教学优化策略探析[J].2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集，2018.
[4]顾玲.浅析新课改下的小学语文课堂教学策略探究[J].教育学文摘，2020（3）.
[5]张蕴.新课程理念下小学语文教学对策探讨[J].考试周刊（语文教学与研究），2015（32）.