小学数学让动态生成在数学课堂上演绎精彩--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学数学让动态生成在数学课堂上演绎精彩

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：尹爽

[导读] 精彩的数学课堂是教师的精心预设和学生主动参与、动态生成的课堂。充分利用课堂中的非预见性资源，注重课堂中的动态生成，可以让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”。

尹爽重庆市沙坪坝区树人沙磁小学
【摘要】精彩的数学课堂是教师的精心预设和学生主动参与、动态生成的课堂。充分利用课堂中的非预见性资源，注重课堂中的动态生成，可以让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”。
【关键词】数学教学课堂动态生成
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-01----01

        课堂教学是一个多变量的系统，在整个学习过程中，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了一些始料未及的新信息、新情景、新思维和新方法。在教学中我们决不能拘泥于教案不放而是要注重学生的发展，既要关注“有心栽花花齐放”的预设实现，更要在意“无心插柳柳成荫”的动态生成。因为就算是节外生的枝，也能发出新芽，学生由此生成的知识、技能会更牢固．思辨能力也会得到更好的发展。充分利用课堂中的生成资源，注重课堂中的动态生成是新课程对课堂教学提出的新要求，也是一个教师专业化成长的必由之路。
        一、精心预设，预约精彩
        预设是教师在分析教材和学情的基础上，对课堂教学目标、内容、教与学的方法和新教学资源的生成与应对作出具体的设计，预先为学生合作学习留出时间和空间，为课堂的生成创造条件。教学过程的预设是非常重要的，预设不充分，设想不周全，就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性，也就不可能生成更多的新资源。当然，非预见性的教学资源可遇而不可求，教师既不能急于求成，也不能守株待兔，而应该以期待性的运作，促进教学资源的生成。
        二、善于捕捉，灵活调整
        在具体实施教案时，课堂经常会被学生的一些意想不到的发现打断。遇到这种比较棘手的情况时，老师头脑中的教学理念将决定事态发展的走向。事实上，这种“意外”情况的出现或许打乱教学的节奏，但不曾预约的精彩也会不期而至，使学生能够在不断的生成过程中得以发展。
        如教学《可能性》时，为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动：每个小组的袋子里都有10个球，黄球8个，白球2个。小组活动完毕，各小组争相汇报情况，老师很满意地在黑板上作着记录。到第5小组汇报时，出了颇富戏剧性的局面：他们摸到白球的次数反而比黄球多！尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但我还是免不了一愣。我迅速调整了自己的上课思路：先弄清楚孩子的真实想法，明确了问题的真正症结“眼见为实”，再让事实说话，让学生通过反复实验，自己说服自己，最后基本认同了其他同学的看法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、适时改变，及时变奏
        信息化社会背景下，学生的知识面可能超越了我们的想象，他们在数学学习中的现实起点也会与教材预设不一致。动态生成就是把课上出现的新话题作为教学的新契机，适当地更新学习方式，给予学生合作的机会、选择的权利和成功的喜悦。教学的流程可以在生成中即时“变奏”，环节的推进可以在生成中适时“增删”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”。
        如在教授《圆的认识》时，在提出圆的概念之前，我安排了动手操作环节，但原本需要一步步揭示的其他知识点被学生提前归纳出来。于是我决定顺着学生的思路，及时调整原来的预设，将“先探索后结论”改为“先结论后验证”，布置了小组合作学习讨论。大家充分发表自己的意见，互相讨论交流从而获得知识，正因为给了他们自主探究的机会，使得他们的聪明才智得到发挥，课堂充满活力。
        四、欢迎有价值的错误
        学习过程中，学生从不懂到懂、从不会到会，头脑里难免会出现认识上的偏差，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的困难。特别是在新课程背景下的数学课堂，作为课堂主体的学生主动性更强，时常会出现一些概念上的混淆。
        在教学实践中教师应重视学生的“不同声音”和“奇思怪想”，欢迎有价值的错误出现，抓住疑点、重点、闪光点，通过师生互动、生生交流，使学生发现错误，剖析错误，改正错误从而获得深刻的正确认知，让课堂教学变得更加有血有肉。从学生得出的不同于教材的试验现象或结论出发，有效合理地利用，促进学生自我反省和内心冲突，通过充分思考、讨论所构建的知识比教师的说教效果要好。
        五、主动激趣，调动热情
        兴趣是最好的老师，数学课堂是面对有丰富情感和个性的人，是情感、经验交流、合作和碰撞的过程。在实施教学方案时，应因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的激趣。学生一旦对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习就会变成一种内在的动力和需求，从而促进课堂动态生成。如在教学“年、月、日”时，我从学生最感兴趣的话题“过生日”引出课题。我刚一问：有哪一位同学今天生日？学生就急不可待的举手想说自己的生日时间。学生的学习热情得到调动，活跃了课堂气氛，为课堂教学的顺利开展奠定基础。
        总之，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程，使我们的数学课堂变得更有魅力和活力。
参考文献
[1]周建秋.捕捉非预设性生成资源,激发科学课堂生命活力[J].四川教育学院学报.2005,11.
[2]过大维,钱军先.让数学课堂在学生的生成中绽放精彩——动态生成观指导下的一个教学案例及其思考[J].数学通报.2010,09.