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浅谈小学语文诵读教学的策略

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2019年8月1期作者：孙志伟

[导读] 小学作为孩子接受系统知识教育的基础阶段，对于传承我们中华文化有重要作用，诵读是小学语文中必不可少的一部分，文学经典都包含了我国古代人民的智慧结晶，有利于提高孩子们的文学素养，提升孩子们的写作能力，既然有这么多的好处，就应该将诵读这类活动渗透进学生的学习生活中，切实落实好小学语文诵读教学这一问题。

孙志伟陕西省略阳县金家河镇中心小学
【摘要】小学作为孩子接受系统知识教育的基础阶段，对于传承我们中华文化有重要作用，诵读是小学语文中必不可少的一部分，文学经典都包含了我国古代人民的智慧结晶，有利于提高孩子们的文学素养，提升孩子们的写作能力，既然有这么多的好处，就应该将诵读这类活动渗透进学生的学习生活中，切实落实好小学语文诵读教学这一问题。
【关键词】诵读；小学；语文教学；实施策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-1---02

        在现在小学语文教学中，往往会遇到很多经典的文章，以孩子们现有的知识储备在阅读这类文章时往往感到一头雾水，甚至还有某些生僻字不认识的尴尬现象，所以需要在老师的细心指导下，来完成经典文章的诵读。但是在具体的实践过程中，往往会出现各种各样的问题，所以我们要对教学方案作出合理调整，来达到既提高学生写作、交际能力的同时，也弘扬我们中国经典文化的目的。
        一、小学生诵读的现状
        我们通过对小学生诵读的现状研究，不难看出，目前在诵读这方面，还是存在许多问题的。
        （一）阅读环境
        我们发现，在很多学校里虽然开设了诵读的课程，但是阅读环境十分嘈杂，学生经常是在课间抽空，自己在教室里进行阅读，因为每个学生抽出的时间段不同，就造成了有的学生在玩耍，有的学生在读书的现象。这样的环境，无异于让学生对经典文学的吸收大打折扣，另外，在没有老师的辅导下，孩子可能很难提起对经典诵读的兴趣，大部分学生可能只是为了完成任务而阅读。
        （二）教师理解
        随着国家大力提倡经典诵读活动的展开，越来越多的教师开始注意经典诵读这项教学活动，但是没有从本质上明白“我们为何要实施诵读活动，诵读活动的意义何在”这些问题。有些老师认为，这就是一项教学任务，我的目的是让学生在规定时间完成规定书籍的阅读，我认为这是学生的事，至于学习成果需要学生自己去参透；还有一些老师认为，这是需要我和学生共同来完成的活动，需要让学生从诵读中学习到有益于自身的东西。由此我们知道，不同的老师，对于诵读的性质理解都存在一定偏差，说明大部分老师还是没有从本质上理解诵读在小学语文教学中的意义。
        （三）教学方式
        根据我们的调查指出，在小学语文的诵读活动中，老师一般采用的是传统教学方式，让老师领读，然后让学生再次进行自主诵读。这样的教学模式十分单一无聊，让学生完全提不起诵读兴趣，对于老师所讲的知识点如果作为考试要点，学生只能死记硬背，完全没有做到理解，如果仅仅作为课后拓展，大部分学生不会在下课后拿出书来细心翻阅。
        （四）诵读技巧
        诵读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。诵读教学是阅读教学中最经常最重要的基本训练.教师要对学生诵读技巧给予合理的指导和训练,学生诵读能力的提高和诵读习惯的养成,也是小学语文阅读教学的重要方式和目标,是提高学生语文水平的途径之一。
        （五）评价方式
        就现阶段而言，学校对于诵读的重视程度还不是很高，对于诵读学习成果的验收没有做太多要求，只有某些学校会针对诵读的成果来进行评价。但评价的方式过于死板，也存在着较大问题，这些都不利于诵读活动的推进。
        二、小学语文诵读教学的实施策略
        （一）营造良好环境
        学校是学生学习的场所，其环境也会对学生的学习有一定的影响，因此学校要营造出一种良好的环境，来辅助学生的学习。比如，在学校的走廊墙上粘贴与诵读有关的文章金句，这里要注意，针对不同年级的学生，要粘贴不同的内容。我们要考虑孩子的学习进度，选择不同的诵读内容，比如小学三年级可以粘贴《三字经》里的内容，小学四年级我们可以在走廊里粘贴《出塞》等古诗，这样既装饰了单调枯燥的学校，也能让学生在课间休息时了解到有关于诵读经典的知识，在潜移默化的过程中，加深对诵读的理解。

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        （二）加强对老师的培训力度
        因为老师对于诵读的意义都了解不到位，我们更应该先从老师入手，让其深入了解诵读的意义，才能让他们去教好学生，一方面让老师摆脱考试的桎梏，另一方面提升老师的思想境界，通过培训，让他们知道，诵读对于小学生文学的启蒙有很大作用，从本质上认识到诵读的意义。
        （三）改变传统的教学方式
        在教学过程中，除了必要的口头教学，还可以结合视频、图片等新颖方式，让孩子们在有趣的过程中学习，增强记忆。条件允许的情况下，还可以组织同学们一起前往文章中所提到的地方，一起领略此处的魅力。让孩子们提起对诵读的学习兴趣，让孩子们快乐学习，而不是通过死记硬背痛苦学习，这样的方式是不可取的。
        （四）传授诵读的基本技巧
        1.加强诵读的指导
        首先，教师亲自诵读或背诵，给学生提供诵读的依据。在古诗词诵读方面，教师读时，要让学生明确古诗词的音乐之美来源于平仄的搭配、节奏的停顿、韵律的悠扬，读起来可以做到朗朗上口，抑扬顿挫。诵读时启发学生通过联想、想象领悟意境。这样，有助于学生很快欣赏文章优美的意境，领会和理解作者的思想感情，获得艺术的熏染，提高审美能力。学生通过模仿教师诵读古诗词的方法，增加古诗句的积累，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
        其次，教师要指导学生对文章内容进行感悟和体验，对文章进行深层次的挖掘，读出感情。诵读是学生感知教材的主要途径，也是学生进入作品的桥梁。通过反复培养学生语感，增强学生对文章的理解与感悟，提高阅读能力。
        再次，培养学生良好的诵读习惯。认真落实《语文课程标准》对诵读各个阶段的要求，从而让学生形成良好的诵读习惯。
        2.培养正确的诵读技巧
        ①把握语势
        语势是声情表达时的自然态度的流露，有时还伴以面部表情、眼神、手势、动作等肢体语言，具有渲染气氛，强化语感色彩的功用。把握语势要从两个方面着手：一方面把握语气，要读出陈述句，疑问句，感叹句，祈使句各自的惯常语调。另一方面要把握语态，诵读必须做到以声绘情。喜悦语气要轻快，忧伤语气要低沉，嘲弄语气要婉转。至于不同人物的性格语言，人物对话中的身份语言以及语境中的音响，也要力求形象逼真。
        ②注重重音
        重音的作用是为强调某个词或语句，引起听者注意。如：牛把人触倒了。（强调原因）。牛把人触倒了。（强调对象）。牛把人触倒了。（强调程度）。重音不同，意思就产生变化了。有时重音的确定还应根据上下文的语意来确定。
        ③顿挫有致
        停顿的作用有两个，一是诵读过程需要换气。二是使单音韵抑扬顿挫，铿锵有力。停顿的形式有四种：a.文章段落之间转换需要停顿。b.句子停顿。c.换气停顿。 d.根据表达的需要停顿，引起听者的注意和思考。
        ④掌握速度
        诵读的速度有讲究，当快则快，该缓则缓。张弛有度，快慢和谐。速度由作品的语意而定，有快、中、慢之分。a.叙述紧张场面或紧张的心情时应用快速阅读。b.那些感情没有突出变化的文字。比如叙述进程，说明文字与讲道理的部分，则用中速诵读。c.内容比较松散或比较难理解的语句，则用慢速阅读。
        这样，学生掌握了诵读的技巧，懂得重音停顿、速度、语调等要领，通过反复诵读就可达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。
        （五）完善评价方式
        摆脱过时的传统单一的评价方式，可以通过组织各种各样的活动来完成对成果的验收，比如诵读比赛等，来提升学生在诵读活动中的参与感，进行恰当奖励，提升学生的集体荣誉感，让孩子们都参与进来。譬如，在三年级四年级同学的教学中，可以举办情景诵读大赛，让孩子们将文学的诵读与故事情景相交融，达到身临其境的诵读体验，由老师验收学习成果，这样做既可以检验孩子的记忆理解情况，也能锻炼孩子的口语能力。当然除了诵读比赛也可以举办“学生来当老师”的类似活动，让孩子自己当老师，进行讲述经典，也是一种不错的选择。
        孩子是祖国的未来，对于孩子的教育不容忽视，老师和家长必须对诵读活动重视起来，共同配合，和孩子一起诵读，领略其中的魅力。