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如何在教学中组织学生进行有效的语文课堂讨论

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2020年6月1期作者：皮国英

[导读] 当前的课堂教学越来越提倡学生的合作学习，其中课堂教学中的讨论教学是不可或缺的一个环节。本文就课堂教学中的讨论教学中的诸多细节进行了粗浅的分析。笔者写了以下几点，请同行指导：如何选择讨论话题，把握讨论的时机，引导讨论的过程，分析讨论的结果等。总之，我们应不断探索如何利用课堂讨论这种有效的教学方式，建构学生“合作学习”的课堂空间让课堂成为激发创造力的策源地，使学生真正主动参与学习,成为课堂的主人。

皮国英贵州省贞丰县鲁贡镇毛闷小学贵州贞丰 562203
【摘要】当前的课堂教学越来越提倡学生的合作学习，其中课堂教学中的讨论教学是不可或缺的一个环节。本文就课堂教学中的讨论教学中的诸多细节进行了粗浅的分析。笔者写了以下几点，请同行指导：如何选择讨论话题，把握讨论的时机，引导讨论的过程，分析讨论的结果等。总之，我们应不断探索如何利用课堂讨论这种有效的教学方式，建构学生“合作学习”的课堂空间让课堂成为激发创造力的策源地，使学生真正主动参与学习,成为课堂的主人。
【关键词】课堂教学；学生；讨论
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）06-1---01

        “课堂讨论”，是指在课堂教学中，教师积极引导学生通过思考、交流、探讨，有层次地推进教学进程，从而提高科学家生的参与能力和合作能力的教学活动，课堂讨论不同于单向的讲述和双向的谈话，是一种主体多向、广泛参与的信息传输过程。新课标明确指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨化式教学。”我们研究课堂讨论的世术，就是要探讨如何有效地组织课堂讨论，克服阻扰学生有效学习的因素，尽量避免一些负面影响，提高课堂教学效率，让学生在合作交流的过程中更好地体验、感悟，全面提高自身素质。“讨论法”是我们常用的课堂教学的方法之一。让学生能积极地参与到教学活动中来,达到培养学生思维、语言表达、交流、协作等能力的目的呢?我认为这是个教学难点，结合自己的语文教学实践,浅谈组织有效的语文课堂讨论的几点体会：
        一、结合学生实际情况设立讨论小组，引导讨论
        怎样设立讨论小组呢，我是按学生各自的性格特点，有的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，而有的性格内向不愿与人交流，针对这些清况，我在课前就认真分析每个学生的性格特点。精心组合讨论组的成员,性格开朗的与内向的组合，勤于动手动脑的和不善于思考问题的组合，这样优差合作，大手拉小手会得到比较好的效果。其中的一个讨论问题是看图写话，有的孩子一看就夸夸其谈了，而有的不知从何处下口，可在其他同学的带动下，不爱发言的学生也会张口说了。学生们通过讨论，互相补充就成为一段完整的话了。根据教学的需要也可分不同人数的组,将学生分成2人一组,4人一组，6人一组,8人一组都行，学生也可以自由组合进行讨论。语文教学中的口语交际，我一般将学生分成6人或8人一组，因为口语交际需要收集更多的信息和资料。如教学小学二年级下册语文园地三口语交际《夸家乡》，那就需要多人组合，有的学生来自同一个地方，有的学生来自不同的地方，各人认为自己家乡美的地方不同，张海说：“我的家乡的物产丰富，有苹果、栗子、香蕉...”李小说:“我的家乡风光秀丽，水清得可以照出影子,山像穿上绿...”王兰说：“我家乡变化可大呢，和城市差不多了，最近建了许多高楼，家家通电话，村村通公路„„”大家都议论纷纷的夸自己的家乡。这样学生能收到的信息就会更多，再经过自己的语言加工、组织，就会描绘出一幅美丽的家乡图画。
        二、精心设计讨论问题,把握讨论时机
        讨论的问题不能过于简单,如一看就知道答案那就失去讨论的意义,但讨论问题过难,学生用已学过的知识和经验束手无策,无法问津,那样讨论也没结果的,所以我在备课时就精心设计好讨论的问题。

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如第四册《富饶的西沙群岛》的教学中，我设计了几个讨论的问题：
        1.用什么方法自学课文？
        2.从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？
        3.课文中每一段围绕哪些景物来写？
        4.为什么说海底一半是水一半是鱼呢？
        学生就围绕这些问题来讨论，经过讨论后学生得到了这些问题的答案。那么学生理解这篇文章内容和脉络就迎刃而解了。如果提出的问题较难，学生通过讨论不能得出合理的答案怎么办呢？我在课堂教学中把握好教学时机,适时给予学生点拨。如第二个讨论的问题：从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？学生讨论起就有点困难，此时我就提醒学生美丽主要是风景，富饶是物质方面，经这一点拨学生就知道从哪些方面去思考了。
        三、提出讨论要求，提供讨论时间
        讨论有要取得比较理想的效果，讨论前就要让学生明白讨论的要求。讨论前我首先口述或用小黑板展示内容，说明讨论要求。然后是讨论形式，讨论前先分配任务：一人当组长；一人负责纪律；让发言的学生说清楚，其他学生听明白，别人说话时不能打断，需补充等他说完才能补充。要做好记录。讨论完小组要进行总结讨论结果，发生争执的地方要向老师求助。讨论的时间也要把握好，时间太短学生的思维还没启开，考虑答案不全面，组内也不能各抒己见，讨论效果不佳。可是时间过长，又不能完成教学任务，所以要恰当好处。
        四、深入讨论，调控讨论
        讨论时贪玩的学生借此机会说与讨论无关的话题，针对这种情况，我采用的办法是巡视每组，参与他们的讨论中去。二年级下册《最大的“书”》的教学中，要求学生讨论问题：为什么岩石是最大的“书”？有的学生说：因为岩石是一页一页。有的学生说岩石上有字的痕迹。这些问题就偏离了正确的轨道，我及时引导学生从岩石的形成过程进行讨论，引入到中心问题，这样学生就明白通过对岩石中的化石的研究，它能告诉我们许多远古的知识。
        五、总结讨论结果，评价讨论情况
        讨论结束后，进行汇报交流结果，对正确的我给予肯定和表扬，错误的也不能打消其积极性，也鼓励不让他们失去信心。评价每组的讨论情况，用打分形式评出优胜小组，然后用小礼品颁奖。讨论的确是发挥学生主体作用，培养学生听取别人见解，吸纳别人意见的好习惯，培养学生的合作精神，促进学生素质的发展。我认为课堂讨论有实效学生也就掌握了学习的方法了。
        总之，教师在引导和组织学生进行课堂讨论时，必须做好讨论前的准备，讨论过程中的引导和讨论后的总结，这样，才能提高语文课堂讨论的有效性。
参考文献
[1]陈玉秋，《语文课程与教学论》，广西师范大学出版社；
[2]丛立新，《课程论问题》，教育科学出版社；
[3]庄文中，《中学语言教学研究》，广东教育出版社；
[4]王会琳，《教学原理》，四川教育科学出版社；
[5]陈玉琨，《课程改革与课程评价》，江西教育科学出版社；
[6]叶澜欢，《教师角色与教师发展新探》，高等教育出版社；
[7]黄书光，《中国基础教育改革的文化使命》，云南科学出版社；
[8]易连云，《重建学校精神家园》，教育科学出版社.