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高效的“读”“写”相辅——巧妙找准结合点

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2020年3月2期作者：梁颖丽

[导读] 从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。在课文阅读中找到契合点，侧重阅读，导向随文练笔，“读”为“写”铺垫，“写”为“读”升华，相辅相成，相得益彰，助学生踏上“妙笔生花”之路。

梁颖丽广西梧州市长地小学广西梧州 543006
【摘要】从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。在课文阅读中找到契合点，侧重阅读，导向随文练笔，“读”为“写”铺垫，“写”为“读”升华，相辅相成，相得益彰，助学生踏上“妙笔生花”之路。
【关键词】小学语文；单元主题；阅读；读写结合；仿写；习作
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-2---01

        古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”。著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。” 从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。
        从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。
        一、重视写读结合
        新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。各个主题式单元安排的相同主题的四五篇文章，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。
        所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。
        二、确立读写结合的点
        （一）读写结合点的提出。就某一篇课文来说.“读”就是学习这篇课文的词句段篇及其运用于其中的技法;“写”就是运用从“读”中学到的遣词、造句、连段、成篇的方法进行仿写、再创作。“仿”的形式、内容、多寡、程度、时间无法一概而论，要根据单元训练要求情况、老师指导的情况、学生掌握的情况而定。有侧重地向学生分析、讲解，并随即“仿写”。侧重点在于为写的需要而有重点地读。
        例如，在《三峡之秋》的课文阅读中，可以读出文章：“总——分——总” 的写法，能读出按一天中的不同时间（早晨、中午、下午、夜晚）景物特点的写法，也能读出运用比喻、排比等精彩之笔、之法，还能读出题目的确立是直接的：地名和时间结合。不一定面面俱到地练习“仿写”，至少确立一项，要“仿”的地方就是侧重要“读”的地方。这就是结合点。
        （二）情感上确立的结合点。阅读教学中巧妙而合理的设计会使学生入情入境，在阅读中深刻地体验到某种情感，产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，或引发思考，从而有一种写作的冲动，即《文心雕龙》中所说的“情动而辞发”。此时的写就不再是一种模仿和学习，而是一个创造的过程，是心灵的震动，是精神的升华。

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        例如：在《白鹅》一文中，读了作者笔下白鹅的叫声、步态和吃相，白鹅高傲形象就深入人心了。唤醒了学生脑海中：调皮的花猫，学舌的鹦鹉，胆小的乌龟……,“我们记忆中也会有一只独特的动物，请动笔写一写”，写的冲动在老师的点拨下破土而出。
        凡此种种情感体验、共鸣，引导学生进行创作行为，就是情感结合点的发掘。这样的结合点，很好地解决了“写什么”的难题，学生在课文阅读中，向课文“借”到了“材料”。
        （三）表达方法上确立的结合点。如遣词造句之精妙、组织语言之独到、布局谋篇之新颖等。教学中，我们要引导学生充分阅读课文，在阅读中理清层次，在阅读中品味语言，让学生通过 “潜心会文”，了解、运用作者的表达方法，文为我用，提高读写结合的实效性。
        具体表现在：
        1.题目的结合点。以时间、地点、人物、事情等直接做题目的课文有很多，学生读题知意，是中年级起步作文的很好范例，如《三峡之秋》《长城》《游金华的双龙洞》；托物言志、托物喻情为题的课文，引人追寻思索，读后意犹未尽，是高年级习作的一盏明灯，如《灯光》《梅花魂》《白杨》《通往广场的路不止一条》等；借助课文题目，开拓学生的思路，让习作的成功始自题目。恰当的题目如同一双明亮的眼睛，有瞬间共鸣的魅力，有让人欲罢不能的吸引力。作为点睛之笔的题目，在教师的阅读引导下，在习作中实践，真的可以像星星一样闪烁，为文章添彩。
        2.开头结尾的结合点。开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。开头和结尾的方法千变万化，或设问、或引用，或比喻，或对话，或写景，或呼应，或举例，或用典故，在教学中我们应该加以点拨，使学生迁移运用到自己的阅读和写作的实际中去。比如五年级上册第四组四篇课文的结尾非常值得学生学习。《13.钓鱼的启示》：“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。” 《14.通往广场的路不止一条》：“父亲的教导让我一生受用不尽— —通往广场的路不止一条！” 《15.落花生》：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲说的话却深深地印在我的心上。” 《16.珍珠鸟》：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往能创造出美好的境界。” 特别是前三个结尾，几乎是异曲而同功的，可以让学生做一个互换的练习，并引导他们在习作中也学着这样去结尾。
        3.精彩句段的结合点。能入选小学课文的，都有很多精彩的句段，阅读课文是学习语言文字、积累语言文字最有效的手段。这是最好的习作示范。
        三、读写结合的训练方式
        读写结合中的写，不同于一般意义上的作文。它在相当程度上依赖于读，是读的延伸、阅读成果的表达、阅读过程当中产生的观点或者思想情感的表达，是阅读文本中的典型表达技巧的学习借鉴。其写的内容可以丰富多彩，因文而异。因此，这也就决定了读写结合的训练方式的多样性和灵活性。可以是前文中的仿写，可以是续写——《桥》祭奠老支书的场面续写，《灰雀》一文要求续写接着往下写故事；可以是改写——《长城》《桂林山水》改写为导游词、《江畔独步寻花》改写成一篇游记等；可以是读书心得——课文的好词佳句积累、课文布局谋篇的奇妙之处等等。
        确实，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。“走进课文，走近作者，悟出课文，走向习作”是语文教师必须坚持的路，找到读写的结合点，助学生踏上“妙笔生花”之路，应当成为语文教师孜孜不断的追求。
参考文献
[1]《语文课程标准解读》（实验稿）.
[2]《把握课堂练笔切入设计提高学生读写结合能力》/王长涛/网络资料.