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让低学段学生逐步学会课堂互助学习

发表时间：2020/8/4 来源：《中小学教育》2020年5月1期作者：欧超燕

[导读] 互学这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的互学意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们互学的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的互学有一定难度，但并不能因此而放弃互学在低年级教学中的运用。

欧超燕重庆市沙坪坝区树人沙磁小学校
【摘要】互学这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的互学意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们互学的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的互学有一定难度，但并不能因此而放弃互学在低年级教学中的运用。
【关键字】低段;互学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-01----01

        目前，沙坪坝区的“学本式”卓越课堂模式已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并且正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。所谓“学本式“卓越课堂，其倡导的理念是立足于现代先进教育理念和素质教育宗旨,为学生会学、乐学、善学而设计,并以促进学生的幸福成长和终身可持续和谐发展为归宿的教育理念和教育教学方法。所以教师就必须要转型，将课堂交还给学生。现在我区倡导的”学本式“卓越课堂模式一般都不会缺这几个环节：自主学环节、互助学习环节、展学环节、导学环节和评价环节，而这几个环节的安排与设计是没有固定模式的，这需要教师根据教学内容以及教学目标自行设定。下面我重点就“如何在低年级教学中有效地开展互助学习”提出自己的一点拙见。（“互助学习”以下简称“互学”）
        一、初步建立学习小组，培养互学意识
        本学年我任教的是小学二年级的数学学科，对于小学起步阶段的孩子而言，是很少有互学的意识的。那么，这就需要我们这些老师一步一步地培养孩子的互学意识。如果希望在课堂上能够兼顾到教学目标的达成和互学意识的培养，我想最基本也是最有效的方法就是建立学习小组。因此，培育学习小组，让学生产生互学意识，学会互学，就成为了互学顺利进行的前提。小学低年级学生，互学意识、互学习惯、互学能力极其有限，在培育学习小组时，我认为应遵循以下三点。
        （一）分阶段培养学习小组
        在小组互学初期，学生的互学能力几乎为零，所以此时一定要注意小组内互学人数的起点是两人。在课堂上一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后互换角色进行，让学生逐步适应进一步接受这种学习方式。当两人互学经历了一个学期，学生已有了初步的互学经验，我再结合具体情况逐步向4人小组过渡。在4人小组建立初期，我特意指定了组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了互学的意识，掌握了交往的技能，互学基本上能够顺利进行了。

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        （二）各组学生水平相当
        在建立起4人小组的一个月里，我发现本班的小组活动过程中常出现这种现象：每个小组的互学速度有快有慢，速度快的小组互学完以后，非常兴奋、激动，于是开始开小差、散漫起来。究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不相当，组间差异较大。因此，我认为在组建4人的多人小组时，让各组学生水平相当这种分组方法最为合理。
        二、深入钻研教材，精选互学内容
        众所周知，并不是所有的学习问题都需要用互学的方式来解决，提供给小组互学的问题必须依据学生的认知基础、互学能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生互学。我认为以下内容适合互学：
        （一）操作性较强的内容
        根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组互学探索出来的结论，就尽量让学生自己去探索。比如，一年级上册中的“比一比”“认识图形”“分类”“数的分解和组成”，下册中的“图形的拼组”“统计”等等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时，应该让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。
        （二）算法多样，发散思维的内容
        新教材算法多样化的特点为学生的个性表现提供了一个展示的舞台。因此，教师要抓住这一编写特点，适时设计小组互学形式，对算法多样的题目，进行算法优化，发展学生的思维。
        三、及时评价，提高互学热情
        低年级孩子对老师有一种特殊的感情，他们觉得老师说的话，对他们很有权威，常常用“咱们老师说的”，周围论据和判断是非的标准老师成了他们心目中的“高、大、全”形象，他们绝对听老师的话，时刻希望得到老师的表扬。针对低年级孩子的这一心理特点，小组互学后，教师一定要及时进行总结评价，一方面指导学生统一认识，得出结论。一般采取小组汇报的形式，一名同学汇报完后，组内其他成员补充。另一方面，对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，互学是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，培养他们的团队精神和互学意识。这样不仅可以激发孩子的互学热情，还可以促使孩子产生自豪感和幸福感，可谓一举多得。
        以上就是我从教两年来对互学环节的探索和实践，现在，我体会到：互学作为一种教学新模式下不可或缺的一个环节，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又提高人际交往和实践探索的能力，而且可以提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣。