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党史教育融合思政教育的方法新探李刚

发表时间：2020/8/4 来源：《基层建设》2020年第9期作者：李刚

[导读] 摘要：党史教育与思政教育同为认知观念教育的一体两面，盖因单纯的事件序列并非历史，历史当由事件完成意义呈现，正所谓以史立论、依哲观史。

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        摘要：党史教育与思政教育同为认知观念教育的一体两面，盖因单纯的事件序列并非历史，历史当由事件完成意义呈现，正所谓以史立论、依哲观史。然而，二者未能在目前教育中有效融合，本文首先对目前党史教育融合中存在的主要问题进行分析，然后提出相关策略和方法，旨在为促进我国党史教育效果的提升提供参考和借鉴意义。
        关键词：党史融合；思政教育；措施分析
        1 目前党史政融合教育中存在的主要问题
        1.1 观念教育的空洞
        思政教育的突出问题为：学生对教育持有不匹配个人生活经验、不呼应个人生活需求的评价，却对真正重要的观念灌输消极认同、伪装认同。学生产生上述问题的重要原因是其面对思政课程时存在的“落差感”，这种落差感源于学生个人生活经验同政史经哲内容的格局落差。
        1.2 认知教育中出现的矛盾
        党史思政融合教学中常出现的另一个问题是不能良好回应学生的问题和矛盾，发现“矛盾”是值得肯定的学生思考力活跃的表现，更是教育者必须严肃对待、严谨回应的问题，学生不能从课堂获取信服解答，势必从不规范的信息源寻求解答，因此老师因提高对其问题的重视程度。同时，学生的疑惑间接反映：史政融合教育改革简单合并内容的做法存在隐患，我们要实现的不仅仅是内容的对应，更应是历史观与政治观的对接，我们不但要完成知识呈递，还应训练学生的历史认知思维，否则便会出现上述因不知历史条件性而发生认知错误的问题。
        1.3 关于“节奏不衔接”
        党史教育与思政教育的立意其实存在微妙的差异：前者讲求将自昔及今发生的各事件统合于一个统一的、历史唯物主义的阐释体系中，后者讲求向学生灌输目前最新的国家政治法律观点和先进的时代伦理精神。上述微妙差异下，党史教育与思政教育存在节奏不衔接的问题，实质为观察节点的不衔接：学生缺乏对厚重历史的体验，不能用马克思哲学变化发展的观点看问题，常站在目前时间节点下，用思政课程的现代政治、伦理观点指摘党史中的历史事件，或是今非古而陷入历史虚无主义，或是古非今而陷入极左泥沼，甚或今古两非、认为政治历史教学内容常出现矛盾而无法信任。
        2 提高党史思政教育效果的措施和建议
        2.1 党史学习务必严抓学生思想政治环节
        学生具备常人的社会性，随着经济的深入进步，学生必须面对当下社会中的不良风气，党史教育需要对学生的思想加强引导。比如，一些学生的家庭条件不够理想，当他们看见电视媒体中“锦衣玉食”的富足生活时，难免会形成自卑心理；部分学生看到了社会上一些富裕人家过着“纸醉金迷”的梦想生活，可能会产生羡慕心理。诸如此类的内心变动都是非常符合一般心理学的认知的。然而，党史教育者需要及时地帮助学生树立积极的三观，让学生明白必须依靠自己的双手奋斗，生活才会变得美满。
        2.2 重视文化领域的渗透培育
        在展开党史教育的过程中，不仅需要刚性制度的约束，还要搭建起科学党史文体系。在推进党史教育的过程中，应该助推学校文化的培育。在展开党史学习时，应该搭建起自身文化系统，改善文化的培育结果。各个发展时期，学校的经营理念会有所差异，因此会形成不同的学习文化氛围，这是党史教育的必要组成要素。优秀的文化氛围，可以有效增强学生的学习效果。在党史教育的文化塑造过程中，不仅需要重视竞争与合作意识的培育，也要搭建起具备人文精神的文化结构，促进学生在学校的融合度，指引学生积极参加的文化整治中，发挥重要效用，而不是被动地参与到学习当中，这就不利于学生主观性地萌发。作为一名党史教育人员，必须充分认识到的文化氛围营造的意义，并通过各种手段、方式汲取营养，然后将其提炼出适合本学校进步的文化构成，增强学生的活力，推动学校党史教育不断优化。

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        2.3 建设完整的党史教育管理流程
        党史教育的管理流程有利于发挥学生的学习热情，因此，党史教育学习管理流程一定要和党史资源充分结合。第一，可以通过调查的方式了解学生学习的喜好与要求，进而制定有效的管理制度。只有满足学生的党史教育学习兴趣，才能从真正意义上调动学生学习的创造性，与此同时，也能全方位增强学生的自身素质，这对党史教育有着举足轻重的意义，也是党史教育融合中使用较频繁的方式。
        2.4 以教育改革为基础，树立科学地体验式党史思政教育理念
        对于科学地体验式党史思政教学理念的建立主要体现在以下三个方面：①树立合作探究学习理念。体验式学习能够帮助学生在学习过程中培养创新意识和团结合作意识，调动学生的积极性。因此在实际教学过程中，老师需要积极引导学生进行团结合作，使学生深层次地理解党史思政教育的社会主流价值。②不断培养创新意识。创新精神主要体现在教师的教学方式创新和学生的学习认知创新。广大教师以及高校领导者需要深刻认识到创新意识在体验式党史思政教育中的重要作用，不断解放思想，实事求是，与时俱进，鼓励老师和同学积极地进行科研创新。③树立素质教育观念。体验式党史思政教学着重培养学生的综合素质和思想道德品质，为学生独立思考能力、团结协作能力、沟通交流能力的综合性提高打下良好基础。因此老师在教学过程中不能以死板的考试、问卷等方式进行教学，要根据实际情况，在教学课堂中穿插情景设计、提问设计和作业设计等，帮助学生理解体验式党史思政教育的内涵。
        2.5 以教学实践为出发点，尊重学生主体地位
        立足党史思想政治教育实践，在不同高校思想教育发展水平的情况下，提高老师对于学生党史思政教育需求的把握程度。同时，深刻认识到学生对于党史思政教育的主体地位，使学生在课堂和课后学习过程中充分感受党史思政教育教学的魅力。通过这种方式增强学生与老师之间的师生交流，逐渐建立出有效的沟通内化机制，尊重学生的主体地位，将显性主体代替潜在主体，使每一位学生成为党史思政教育学习过程中真正的主角。其次在开展体验式思政教育实践过程中，遵循生活化原则，将党史思政教育与学生的精神价值和日常生活进行密切连接。立足于不同的教育环境，为学生后期更好地适应经济社会生活变化打下坚实的基础。同时，老师在教学过程中积极设计关于学生党史精神思想的教学内容，提高学生的自我认知能力，丰富精神体验、价值体验和情感体验，帮助学生培养优良的道德品质。
        2.6 党史与评估同标，合格评估与质量提升相结合
        学校以党史要求作为标杆、目标，坚持合格评估与党史同一标准，同一目标，紧紧围绕“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针，通过三步走完成融合提质。以合格评估指标要求引导广大教师树立“课程思政”的理念。为认真贯彻落实合格评估指标要求，坚持立德树人根本任务，把思想政治学习贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。充分运用新学生入职培训、专题培训等手段，引导教师将思想政治教育学习融入各类课程教学，树立“课程思政”的理念，带动广大教师既要当好“经师”，更要做好“人师”。在督导评课、同行听课等标准的制定中设置“价值引领”观测点。发挥课堂育人的主渠道功能，实现知识传授与价值引领的有机统一，实现思政课显性教育功能与专业课程的隐性教育功能的协同效应，提升学校人才培养能力。
        结束语：
        综上所述，党史教育与思政教育的有效融合，要义在于协调二者的叙事节奏，进而引导学生搭建统一的事实认知解读体系，最终实现观念教育的灵魂认同。因此教育人员需要充分尊重学生的主体地位，注重文化建设和文化培养，提高学生的党史学习效果。
        参考文献：
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        [2]黄建海. "不忘初心、牢记使命"视域下的思政课党史教育分析[J]. 新丝路:上旬, 2019(3):0184-0184.
        [3]桑芝晶. 论中共党史素材在高中思想政治课程中的价值和运用[D]. 2019.
        [4]杨玉波. 论党史教育在大学生思政人才培养中的应用[J]. 教育现代化, 2018, v.5(31):359-360.