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地理综合思维素养的培养策略

发表时间：2020/8/4 来源：《基层建设》2020年第10期作者：王富强张鲁豫李宇峰支娟周二彪

[导读] 摘要：地理要素的综合是综合思维重要组成部分，也是高考考查的核心素养之一。

        商水县第二高中河南周口 466100
        摘要：地理要素的综合是综合思维重要组成部分，也是高考考查的核心素养之一。如何全面厘清要素的相互关系，如何将知识系统理解内化，形成综合思维，是摆在高中师生面前的一道难题。笔者通过对地理要素相互关系的梳理，师生教与学方法的探讨，希望对要素综合思维培养有所帮助。
        关键词：地理；综合思维素养；培养
        1综合思维的内涵
        高中地理是一门综合性的学科，不仅对地球表面各环境要素进行研究，还对地理整合环境中的各个环境要求之间的关系、影响、联系等加以研究。学生在学习高中地理知识的时候，必须具备极强的综合思维能力。综合思维是核心素养中最为重要的一部分，主要指对事物和现象进行全面、系统和动态认识的一种思维方式。在高中地理学习中学生的综合思维主要包括以下三方面内容：可以立足于要素综合的角度，对地理事物的整体性、地理要素之间的相互作用和影响关系进行认识；可以从空间、时间的综合角度，对地理现象的发生、发展和演化进行分析；可以从地方或区域综合的角度，对自然和人文要素的影响情况及区域内的人地关系进行分析。
        2影响学生地理综合思维的因素
        2.1缺乏把学到的地理基本原理与生活中的地理现象建立因果联系的能力。高中生习惯于按部就班地学习，强调知识的系统性，可以深人学到更多的知识，但他们很少质疑，创新思维受到限制。因此，应该让学生结合生活经验自行归纳知识，体验感悟、动手实践，这样学生的综合思维能力会逐渐增强。例如，分析自己的家乡鲜切花种植的区位优势。这一问题学生基本上都能回答。但如何使长安镇的鲜切花持续且健康地发展呢?由于大部分学生缺乏广泛的阅读，接触不到鲜切花种植的知识，也就是缺乏“渗透式”学习，对以上问题回答不全面。
        2.2学生没有构建起自己的知识网络结构。综合题的设问要求学生针对给定的地理事象综合各地理要素系统分析其相互影响、相互制约的关系。从时空维度对其发生、发展和演化过程进行系统性、地域性的解释。例如，浙江省海宁市长安镇的兴起原因是上塘河（古运河）的开通；随着沪杭铁路的开通，小镇获得了进一步的发展；21世纪以来，高铁和多条高速公路的开通，进一步带动了当地经济的发展；现在，杭海城际铁路正在建设，小镇的明天将更美好。学生对家乡面貌的改变非常关心，以上分析可以培养学生的综合思维能力。部分学生对教材中的知识点缺乏自主性、系统性的整合归纳，没有形成属于自己的知识网络。例如，《自然环境中的物质运动和能量交换》这一章节中，岩石圈、大气圈、水圈是不断运动的，包括地壳物质运动、大气运动、水体运动等，这些运动具有一定的规律，如热力环流、海陆热力性质差异、气压带和风带的季节移动、季风环流等。而水体运动中的洋流是地球表面热环境的主要调节者，促进了地球高低纬度地区间的能量交换；太阳能推动水循环的同时，伴随着能量在地理环境中大规模的转化和交换；地壳物质循环使地壳内外圈层之间进行着能量交换；三圈环流、季风环流伴随着能量在大气圈中的大规模转化和交换。以上这些要素的综合，是我们平时在课堂上所忽视的，学生也没有进行深度思考和总结，课后延伸无法落实，不能与生活中的地理现象结合起来思考，高层次思维能力的发展受到影响，地理核心素养的培养变成一句空话。
        3地理综合思维素养的培养策略
        3.1精选教学案例，深入解读思维。整体性是地理学科的突出特点，从整体和全面的视角精选课程内容，有利于要素综合思维能力的形成。在《荒漠化的防治-以我国西北地区为例》教学中，引导学生分析地理位置和地形的阻隔使当地形成典型的温带大陆性气候。降水稀少影响植被的生长发育；气温年、日变化大使风化作用强烈，地表多沙质沉积物；表土裸露易受风力侵蚀退化，土壤贫瘠；风力侵蚀和堆积地貌广布；从而形成西北地区自然地理环境整体性特征。人教版高中地理必修3中类似的案例还有很多，都是通过要素的认知和相互关系来综合分析地理环境的特征，地理环境与区域发展、整治的关系。通过对案例的深入解读，起到举一反三的效果。
        3.2建构知识脉络，掌握纵横联系。将地理知识按照不同关联性，建构知识框架形成不同结构图表，使学生能够灵活掌握知识间的纵横联系，形成紧密的知识逻辑结构。例如，可用思维导图将人教版高中地理必修1各章节的知识整合起来，能够清晰直观地展示知识间的脉络关系，形成综合思维（如图1）。

                                            图1
        3.3组织学生进行生活化实践教学，拓展学生学习视野。第一，组织学生进行野外观测，描述环境特点。地理学科和自然环境联系密切，但是复杂的空间描述对学生思维能力的培养有着一定的难度，学生很难从课本描述的文字中获取真切的学习感知，为此，在高中地理课堂教学之外教师还需要组织学生进行野外观测。比如在学习人教版高中地理必修一“高中地形对聚落及交通线路分布的影响”一课的时候，教师可以带领学生进行实地的野外观测，让身处于大都市的学生能够通过观察更多的了解外面的世界。教师可以和学生一起到周围的一个聚落点，带领学生站在周围的山丘上来进行实地观测，着重引导学生分析存在的分布特点和村落周围的公路情况。第二，教师带领学生开展调查访谈，分享研究成果。学习的最高境界是将所学知识应用到实际生活和社会环境中。在高中地理学习中教师可以引导学生积极主动的关注身边和地理相关的生活现象和社会现象，让学生对自己感兴趣的地理话题进行访谈，共享研究成果，提升学生对地理知识的综合应用能力。比如在进行人教版高中地理“区域农业可持续发展”教学的时候，教师可以带领学生走进农田，让学生自主区分一些庄稼的种类，了解农作物的产量情况和庄稼买卖情况。在学生了解之后教师让学生根据自己所填写的调查问卷来和村民进行交流，和农民分享自己认为的影响区域农业发展的各类因素。在和农民交流的过程中学生还可以分享自己的科研成果，借助科研成果转变村民的思想观念，提升自己的语言表达能力和人际交往能力。
        3.4加强对高中地理综合素养培养的重视。新一轮课程改革的深入发展对学生的地理学习提出了更高的要求，即在高中地理教学中要充分关注学生自主学习、合作探究学习，并改变以往地理教学中重视分数、轻视素养的教学现象，强化对学生创新思维能力的培养。问题是思维的起点，也是思维的动力，在《中庸》中提出学习过程主要由博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之五个阶段进行，为此，在高中地理教学中教师要结合学生的认知规律和学习程度来安排问题教学，在问题的指引下提升学生地理综合素养。
        结束语
        综上，结合新课程改革发展对高中地理综合素养培养提出的要求，教师在进行教学的过程中要树立一种先进的地理教育思想，结合高中学生认知发展特点和学习需要树立科学的地理学习目标，紧紧围绕学生的实际生活开展地理学科教学，从而更好的提升学生地理核心素养。
        参考文献：
        [1]刘登海.高中地理教学中基于综合思维素养的假设法应用策略[J].地理教学，2019.
        [2]夏宏华，刘建平.刍议高中地理教学中综合思维素养的培养[J].地理教学，2019（13）：18-21.