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高中地理教材中地理综合思维素养构成研究

发表时间：2020/8/4 来源：《基层建设》2020年第10期作者：高向前

[导读] 摘要：《普通高中地理课程标准》明确提出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。

        商水县第二高中河南周口 466100
        摘要：《普通高中地理课程标准》明确提出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养。由此可见，综合思维作为培养现代公民必备的地理核心素养之一，在高中地理教学中的地位不言而喻。那么，什么是综合思维?高中生地理综合思维主要存在哪些问题?怎样才能在高中地理教学中落实综合思维素养的培养?基于此，本文主要对相关问题进行分析，以供参考。
        关键词：高中地理；地理综合思维；素养构成
        1高中地理要素的综合思维考查要求
        地理要素的综合作用决定着地理环境的形成和发展。要素的综合思维将地理事物的各个部分联结成整体，动态观察地理事物和现象的视角，描述和预测地理事物和现象的变化的要求。高中地理核心素养的学业水平划分对“要素的综合思维”考查要求涵盖几个层次，由低到高分别为能够说出简单地理事象所包含的地理要素，以及两个地理要素的相互作用；对给定的地理事象，能够从多要素综合分析其成因；对给定的复杂地理事象，能够系统分析各要素的相互关系。由表及里，深入浅出地考查要素的综合思维的不同水平。
        2高中地理综合思维培养的背景
        教师之所以要重视培养学生的综合思维，是因为高中地理课程具有以下三方面特点。其一，地理问题具有联系性。高中地理具有极强的综合性，与语文、数学、政治、历史、化学、物理、生物等学科均有联系。因此，学生在学习地理知识时必须具备“联系”思维，结合其他学科知识进行交叉分析。另外，高中地理知识还涉及时间与空间、整体与区域、自然与人文之间的关系研究。所以，学生学习高中地理知识时不能单一地分析地理要素，应该从整体出发，借助综合性思维对其进行研究。其二，地理学科的研究对象具有发展性。从哲学角度来说，宇宙中的万事万物均处于一种发展变化的状态，地理学科的研究对象亦不例外，如河流地貌的形成、冲积扇及三角洲的形成等。为此，教师必须注重培养学生的综合思维，促使学生在学习过程中立足于发展的角度，做到透过现象看本质。其三，地理问题具有极强的辩证性。地理现象和地理事物处于复杂的系统中，人们在认识、利用和改造地理环境的时候，要从正反两个方面对其进行辩证分析。因此，教师必须引导学生借助综合思维，对地理问题进行辩证分析，进而提高地理教学质量。
        3高中生地理综合思维素养缺失的表现
        3.1学生缺失辫证性思维。【例3】（2018年全国高考文综卷I）37.阅读图文信息，完成下列要求。乌裕尔河原为嫩江的支流。受嫩江西移、泥沙沉积等影响，乌裕尔河下游排水受阻，成为内流河。河水泛滥，最终形成面积相对稳定的扎龙湿地（图1）。扎龙湿地面积广大，积水较浅。

                                 图1
        有人建议，通过工程措施恢复乌裕尔河为外流河。你是否同意，并说明理由。【参考答案】同意，可防止盐分（矿物质）富集；减少泥沙淤泥；扩大鱼类种群规模；减轻水体富营养化。不同意，应减少对自然环境的干扰；保持湿地水量稳定；保护生物多样性；保护食物链完整（保护丹顶鹤）；防止湿地环境变化。【思维误区】本题旨在考查学生的辩证思维能力，以及学生能否客观地评价恢复乌裕尔河为外流河工程带来的影响。作答时只需就一种观点进行阐述即可，但论据要充分，且言之有理。很多学生在回答问题时缺乏辩证思维，不能用联系和发展的眼光看问题，不知道如何阐述论据，还有部分学生的论据与观点不相符。
        3.2学生缺失全面性、系统性思维。例1（2016年全国高考文综卷III）36.阅读图文信息，完成下列要求。一位被热带雨林风光吸引的游客从马瑙斯出发，乘船沿内格罗河（图2）溯源而上，见两岸植被繁茂，河上很少有桥。行至内格罗河与布朗库河交汇处，发现两条河流的河水因颜色迥异，呈一黑黄分明的界限，景色令人震撼。船继续前行，岸边的沼泽渐渐映入眼帘……当晚他查阅资料，得知内格罗河河水因富含腐殖质，颜色乌黑，而布朗库河因含大量泥沙而呈黄色。
        分析内格罗河河水富含腐殖质但泥沙含量少的原因。【参考答案】气温高，湿度大（降水多），生物量大，在沼泽形成大量腐殖质。地处平原，地势低平，河流流速慢，多沼泽，泥沙沉积。【思维误区】本题借助图文信息，要求学生从多个维度解释内格罗河成为“黑河”的原因，分析该区域的气温、降水、地形、植被、沼泽等自然要素对生物、河流、泥沙含量的综合影响，体现了“能够从地理要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素相互作用、相互影响的关系”的综合思维目标要求。考生在答题时首先要明确自然地理环境各要素及其相互间的关系，然后全面挖掘图文材料中的显性和隐性信息，灵活运用所学原理和规律进行正确的逻辑推理。但部分考生未能梳理出影响自然地理环境的多个要素，缺乏综合性思维，导致答案不完整。还有部分考生没有从自然地理要素相互联系的角度作答，没有根据提供的信息进行推导论证，缺乏系统性思维能力。

                                 图2
        4提升高中地理教材中地理综合思维素养策略
        4.1贴近生活，挖掘学生潜能。新课程强调学生的主体地位。在课堂教学中，利用教材中的阅读、活动、问题研究等内容作为情景，培养对问题进行探究、全面系统分析的能力。在课外活动中，引导学生从学科视角，在实践中培养要素的综合思维能力。例如，解释季节的变化，可从观察太阳日出、正午、日落的方位变化来解释昼夜长短、正午太阳高度大小的变化，从而影响获得太阳辐射能量的多少，引起气温的变化而造成季节的变换，体现一因多果的思维深度；再叠加季风环流中冷暖气流对季风区气温的影响来解释东亚季节的快速变化，体现一果多因的思维广度；两者都是要素综合分析的体现。在社会生活中，可从当今美国政府鼓励制造业回归来解释产业转移对区域发展的影响，也可从美国对中国部分进口商品加征关税来推断对中国制造业的影响，这些都是在运用要素综合思维去解答现实中的某些问题。通过对地理事象的观察和分析，使学生有意识地运用地理原理、学科思维解释地理现象，从而加深对知识的理解，逐步提高地理要素的综合分析能力。
        4.2梳理知识网络，促进要素综合和时空综合。在学科体系篇章教学中教师可以借助知识网络平台来帮助学生更好的梳理所学的地理知识。从地理学科基本属性来看，地理环境具有较强的综合性，在学习的过程中各类要素相互作用、彼此制约，在学习中教师要引导学生从综合的角度、时空综合角度来认识和分析地理事物现象，实现对地理基础知识系统的梳理，将各类知识编制为知识网络体系，强化对各类知识内在体系的了解。比如在学习人教版高中地理“大气环流的形成”一节的时候，可以借助网络打造的结构图，在学习的过程中打破各个篇章的学习界限，充分体现各个地理要素之间的关联，如以气候为基本核心梳理相关知识网络，细化分析气候对自然带类型、自然带分布、地貌分布、水资源分布的影响。
        结束语
        综上，在新课程改革背景下，教师在开展高中地理教学的过程中，要紧紧围绕地理核心素养培养要求，立足于高中地理这一学科的特殊性，更新和优化课堂教学策略，通过强化知识的内在联系、辩证引导、动静结合、全局分析、开展地理实践等有效措施，全面提升学生的地理综合思维能力，为社会培养高素质人才。
        参考文献：
        [1]缪起雪，曾呈进.高中地理要素的综合思维培养策略[J].福建基础教育研究，2019（11）.
        [2]贺清.基于综合思维素养的高中地理作业设计研究[D].山东师范大学，2019.