摘要：通过对民办高职院校实践教学管理问题的研究，调查、了解云南省民办高职院校实践教学管理的现状，分析民办高职院校实践教学管理中存在的问题及原因，提出改善民办高职院校实践教学管理的对策，为民办高职院校改善实践教学管理提供参考，有利于提高民办高职院校实践教学管理的水平和人才培养的质量，促进民办高职院校的可持续发展。
关键词：民办高职院校；实践教学现状；对策；
民办高职院校管理机制灵活，可以根据学校的办学定位、办学条件、学生生源，及时推进实践教学管理改革，从而提高教学和管理的效率和质量。要达到人才培养的目标，充分发挥专业主干课程的引导作用，就要对专业课程严格按教育部的要求进行。一般由教研室组织优秀专业教师结合专业人才培养方案，讨论各专业课程的设置思路和方向；其次所有专业教师根据讨论好的思路和方向结合自身专业特长做好计划，提出开课申请，并进行试讲；再由教研室组织人员讨论申请开设的课程是否既有专业的先进性和前沿性，又符合本校的实际情况，一般包括学生的学习基础，学校教师队伍的专业方向，学校相关硬件设施设备，最后再由专业建设指导委员会审定通过才能开设，申报主管部门评审，主管单位审批通过专业后，学校按照专业设置大纲，开设了专业必修和选修课程，对课程管理进行合理的规划。
一、民办高职院校实践教学管理现状存在的问题
（一）教学管理人员素质较低
当前很多高职院校的教学管理人员没有长期从事专业的教学和管理方面的培训，缺乏教育管理与教育心理学等相关方面知识，都是通过自身在教学管理工作中形成的管理经验。另外，还有许多高职院校缺乏对教学管理的创新与研究，教学管理的教务部门和教学院系往往缺乏有目的性、组织性、计划性的进行教学管理经验探讨，同时对高职院校学生的学习、活动以及未来的发展缺少具体思考与安排。
（二）缺少教学信息反馈
教学反馈是教学人员对教学组织部门（教务部门和各教学院系）和班主任反馈的教学相关信息，往往教学组织部门收集相关的学习学情，反馈给教学院系或教务部门，通过收集学生的学情情况，教学职能部门与教学组织部门、任课教师共同探讨符合学生发展和创新要求的教学内容和方式方法。
一般地，当前很多高职院校的教学督导工作不到位，一学期开展2-3次草草了事，有些甚至只有在每学期的期末进行教学质量检查，平时几乎不开展此项教学管理工作。频次较少的督导和调研，导致收集学生反馈的教学信息改进滞后，导致学生对反馈教学信息缺少重视，只有少量学生进行教学信息反馈，还无法得到有效解决，也不便于教师及时改进教学中的存在的问题，长而久之，高职院校学生逐渐失去对反馈教学信息的信任感，不再进行教学信息反馈。这样不仅阻碍教学质量的提高，严重的阻碍了学生知识的积累和提高，同时学生管理的工作更加难以全面开展。
（三）教学管理理念和模式过于传统
1.教学管理领导层自身素质不够
当前很多高职院校教学管理理念过于传统，这是由管理层的综合素养所决定，很多高职院校是从以前的中等职业学校，技工学校、成人学校合并组建而来。教学管理层，很多都是学历低，从未读过大学，缺放在高等教育管理的岗位上，管理起来仍然是沿用初高中，甚至小学生的管理方式，对教学的定位不清晰，在教学侧重上难以做到均衡发展，不是“注重理论文化知识，轻视技能实践能力”，就是“重视技能实践能力，轻视理论文化知识”，培养出来的学生往往都是短科生，有些甚至连基本的人文历史常识都不知道，这样的学生很难适用市场的需求。
2.教学管理的方式方法过于传统
在对学生的管理上，采取简单粗暴、单一、封闭的模式，限制学生创造性思维，几乎没有按照学生的兴趣和社会的需求来规划一些社团活动，教学辅修课程的开设，培养出的学生往往出现呆滞、不灵泛，难以适用社会的需要。
3.教学管理政策制定缺乏调研
在很多高职院校，对于一些教学管理方面的政策性文件，都是由教务部门和学生工作管理部门主办，而往往不会征询院系一线教师和学生本人的意见，导致制定的政策实施后，师生的抵触情绪很大，大致都是由于管理的不人性化和政策制定时缺乏实际调研所造成，从职能部门教务部门和学生工作管理部门来看，往往都是从上往下看问题，难以从基层往上看问题，这样就导致问题片面化，一线师生没有参与到政策的制定和管理中来，一味地只能是服从管理。久而久之，教师与学生会对教学管理的政策产生疑惑，导致一些管理措施难以全面实施，直接影响学生与教师能动性与积极性，直接影响到高职院校整体的教学水平，更难以培养有文化、懂技能的社会高精尖人才群体，同时对教学工作的开展更是一种阻碍。
4.教学管理模式陈旧
我国当前的高职院校多数是以过程管理及经验管理为主，这与当前的教育发展有很大的区别，以至于传统的教学管理模式已无法适应当前的教育发展方向。过程管理与经验管理主要强调的是教学管理的统一性，因此这种教学管理模式更注重的是学生的共性培养。近年来国家大力扩大高职招生，大多数高职院校学生的人数增加，学生的来源层次差距越来越大，传统的教学模式无法满足当前学生的要求。采取因材施教是所有教学课程的重点。
5.教学行政管理模式机械化
当前很多高职院校在教学行政管理上行政化、机械化严重，在教学管理的过程中，很多教师都忽略了学生的参与度，只是一味地指导学生，在教学活动中处于处于绝对的核心定位。在这种机械化的管理模式中，教师逐渐成为了教学管理的客观对象，这直接导致了管理者和教师之间矛盾的增加。特别是有些教学管理者不注重取教师和学生的反馈意见，对于平时的教学管理只是修改表面，没有对其根本进行改正。很多教学管理者只是机械的重复工作流程，从安排课程到安排考试、检查教案都只是反复地执行，甚至有一些教学管理者在执行过程中只是停留在表面，没有真正地对教学管理模式进行改革。
（四）教学管理队伍不稳定
当前高职院校的教学管理主要集中在教学上，这样的高职院校做的无可厚非，学校的中心任务就是教学。而有些高职院校对于管理却是相当的歧视和忽略，对管理人员的各项待遇都是克扣，不能与教学人员具有同等待遇，这期间包括职称的评定、年终绩效的分配、评奖推优等，如此这般，更没有人愿意去做管理人员，形成一个恶性循环，教学管理队伍极度不平衡不稳定。近五年来，国家大力提供高等职业教育，很多高职院校扩招成为常态，学生数量的增加，更要求院校建立一支有序，精干的教学管理队伍，能够配合学生和一线教师的需要，良好的完成教学任务。
（五）教学观念缺乏创新
教学创新对于大部分高职院校来说，几乎等同于空话，很多院校能基本完成教学工作任务就已然不错，高校管理领导者教学观念落后、缺乏活力，缺乏创新点是普遍的情况，很多教师几十年如一日，拿着几十年前教中学的那套教学方式方法来教授当前的高职学生，时代的代沟已经成为无法逾越的差距。教条主义滋生
就目前的高职院校的教学管理模式来看，很多高职院校教育管理者的思想观念落后，缺乏创新，这直接导致了高职院校的教学模式机械化。教条主义使得教学管理者形成了固定的思维模式，难以创新，特别是由于思维定势，教育者缺乏竞争意识，教学改革也就无法深入。当前我国的高职院校在很大程度上与人才需求脱节，不能够密切联系学生的实际，因此高职院校需要加大创新力度，全面提高高职院校的教学质量。
二、完善民办高职院校实践教学管理的建议
?? （一）采取目标责任制，分解落实教学任务
?? 教学工作是学校教育的中心位置，学校的教学管理的核心工作是由教务部门和相关教学院系来完成的，那么要在全校范围内保质保量地开好各专业的教学管理工作，教务部门和教学院系的工作量很大。因此，很多学院教务部门可将专业相关课程具体的任务分解落实到各院系，只进行宏观的管理和监督即可。教务部门制定统一的流程来规范操作，将专业的课程设置、授课内容选取、授课教师选拔、课程宣传、学生选课指导和课程考核等都交给各系来完成。各院系在专业建设指导委员会的指导下，由教研室按照程序在业务上操作执行和把关。教务部门在课程进行时组织专家进行抽查和督导，随时监督专业教学管理的授课质量，发现问题及时解决，对于教学效果不好的课程督促授课教师限期整改或停开，并且在课程结课后留存学生成绩和检查存档资料。?
（二）加强课程宣传和学生选课指导
?? ?为了做好课程的宣传和加强对学生的选课指导，在每学期开学初应要求各院系由专人负责将审定后的、本学期确定开设的专业的课程目标、内容、要求、考核方式和授课教师信息等通过宣传栏、海报、网站等方式进行详细的说明和宣传。学生可根据自己的兴趣爱好和专业特长，并结合实际情况来选课，不能太盲目。各系可在统一时间安排专业课程授课教师为学生进行指导、咨询、答疑和协调，引导学生合理选课。
（三）完善考核制度、探索科学合理的评价机制
? ?科学的考核评价能较好地反映和检验教师的教学效果和学生的学习情况，这也有效的教学管理方法的一种，坚持严格的教学管理方式，不能随意降低考核标准。
1.对学生评价方面。考核评价往往包括终结性评价和形成性评价，对于学生来说，要结合两种评价方式，激发学生自主学习的积极性，提高学生解决实际问题的工作能力。获取新知识、新技能的学习能力;团队活动的合作能力；职业语言表达能力等，全面提高课程的教学效果。在考核评价的过程中首先应关注评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、学生实践教学体会、基本技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩；其次应注重学生实践中分析问题、解决问题能力的考核。考核形式可根据课程要求和特点灵活设置，不能仅限于期末成绩，应将平时成绩、课堂提问、课堂表现、课后作业等结合起来。
2.对教师的评价。对于教师的评价往往包括教师的教学内容、教学态度、教学资料的准备、教学方法和手段的应用、课程考核方式是否科学合理、学生评教等多方面评价教师的教学质量和效果。
（四）转变观念，提升专业教学管理地位
要开好专业课程首先要做到的就是转变观念，转变以前基础课程不重要、随便上上就可以的思想。教务部门和各系要深入师生和企业，了解需求，认真制定和规范相关政策措施，切实履行职能。任课教师要以正确的教育理念，认真对待课程设置，以高度的责任心确保教学质量和效果。与此同时，学生应结合自身的兴趣和特长，选择有利于个人发展的课程，真正让专业课程设置提高自己的竞争力。
文章研究期间做了一些调查问卷，结合调查问卷的结果，可以分析出确实存在以下问题：首先，专业课程实践动手操作内容会比较多，结合实际情况，应将专业班级设置为小班制，以保证每个学生都有动手操作和锻炼的机会，授课教师也有足够的时间和精力给学生更好的指导和帮助。其次，鼓励教师采取灵活的、信息化的授课方式和多样化的教学手段，来拓展学生的视野，提高学生的综合能力。
?? （五）强化教学是教育的中心位置，调动专业教师授课积极性
?? ?当前很多高职院校重视技能实训，轻视基础文化课程，往往重视各类技能竞赛，长期忽视基础文化和理论对学生成长中的影响。因此，要好的专业教师承担专业课程的授课任务，高职院校任重道远，需要采取积极有效的措施来调动教师的工作积极性，强化教学任务是教育的中心位置。对于那些课程量大，课程效果好的教师，应该在一些方面得到重视和体现，如在评奖评优，职称推选，称号申报、年终绩效等方面得到一些政策的倾斜。
?（六）聘请行业专家或能工巧匠授课
?? ?高职院校往往重视专业技术能手，很多高职院校采取校企合作方式，凭借一些校企合作的机会，来聘请行业专家或实践经验丰富的能工巧匠进校开设专业课程，把行业内的前沿生产状况和新技术传授给学生，提升教学内容的新鲜度，满足当前快速发展的社会的需要，达到人才培养目标。
???（七）共享教学资源，允许相关专业学生跨系选课
? ?在很多高职院校，存在较多的专业的相似性，相似课程的相关课程往往都是高度相关，学校可以将不同专业的学生在一起同上某一门课程，也可以选择不同年级的学生同上某们课程，通过这样的共享教学资源的手段，合作开设一些专业课程这时可共享各系优势教学资源，合作开设专业课程，允许相关专业学生跨系选学专业课程。
四、结语
本文提出的高职院校教学与管理的现状和存在的问题，往往不同的高职院校有不同的表现，教学管理人员应抓住自身存在的问题，采取相应的改进措施。
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