一、研究背景
1.哲学思维培育目标缺少针对性。学生的思维方式大多以形象思维为主，抽象思维为辅。而哲学思维呈发展态势，需要针对年段特点制定分层目标。
2.哲学思维培育内容缺少体系化。对哲学思维的定义不明晰，对学生的哲学思维培育缺乏系统性，教学内容随意性大。缺少逆向思维、发散性思维、创造性思维的培养。
3.哲学思维培育策略缺少科学性。在调查中发现，只有个别任课教师会利用专门的课时和活动进行相关指导教育，大部分老师比较随意，缺乏科学的方法指导。
4.哲学思维培育评价缺少多元化。传统评价模式以评判功能为主，改进激励功能为辅，呈现出单一、固化的特质，而哲学思维培育评价形式需要更多元、综合。
二、研究内容
以三年级教材中寓言课文为依托，着眼寓言故事中寓意的学习和理解。“寓” 即寓言，正是因为寓言给人以明智作用，即有“智”。通过多角度对比、多层级核心语、多样式补改以及文本和经验空间的链接，相对应提升整合思维、逆向思维、发散思维、创造思维，从而构架起以明智作用的哲学思维体系。带领学生真正走进寓言这本书，开启思维的钥匙，以真正起到“明智、启智”作用。
三、实践：解决与实施的方法、途径和步骤
（一）从故事结尾中“明”寓意
【任务内容】《守株待兔》寓意预学
任务目标：1.通过想象，结合寓言内容，猜想农夫会想些什么。
2.从故事结尾中进一步探究农夫的错误，以此明白农夫的错误就是故事的寓意 3.联系生活事例进一步深化寓意。
任务描述：
步骤一：边读课文边展开想象，兔子“折颈而死”后农夫会想些什么？
步骤二：关注故事的结尾，农夫为什么会被宋国人笑？他究竟错在哪里？
步骤三：《守株待兔》这则寓言告诉我们（ ）。
A． 做事要坚定一个目标。
B． 做傻事会被别人笑话的。
C． 对于意外的收获不要心存侥幸
步骤四：看下面生活中的两个事例，哪个事例中的人与这位农夫是一样的？为什么？
例一：160 厘米对小辉来说是一个不可能跳过的高度，但他仍抱着希望，天天练习。
例二：有一次，小丽没有认真复习数学，居然也取得了好成绩。之后她就想着不用好好学习也能取得不错的成绩。
这是寓言单元的第一篇课文，小古文的形式更加加大了学生对寓言学习和寓意理解的难度。在意思理解的基础上，学生基本能够读懂故事内容。但是中国古代寓言故 事往往不像国外寓言故事这样会直接提示出寓意，而是需要读者在理解内容的基础上自行揣摩。
引导学生的思考从故事本身再到生活多个角度去全面理解。通过想象农夫的心理活动，让学生代入故事中，了解农夫心存侥幸的心里；通过关注故事结尾，引导学生发现故事结尾本身就是在暗示农夫的做法是错误的，从而了解寓意。寓言的取材往往来源于生活。那么又如何回到生活中去呢？最后设计了从文本寓意到生活的联系。又考虑到这是本单元的第一课，学生联系生活的经验还比较少，所以设计了提供两个事例的辨析，降低自主预学的难度。
（二）在心情变化中“悟”寓意
【任务内容】《鹿角和鹿腿》寓意预学
任务目标：1.抓住关键语句体会心情变化。
2.在心情变化中了解故事的寓意。
任务描述：
步骤一：读下面的句子，填写表示鹿心情的词语并试着读出鹿的语气。
步骤二：读第六自然段展开想象，说说鹿的心理活动。
步骤三：结合故事内容及鹿对角和腿的前后不同看法，你明白了一个什么道理？
这是寓言单元的第三篇寓言《鹿角和鹿腿》，寓言中的主人公只有鹿，鹿的前后想法变化是这篇文章的主线，而寓意就暗含在这条变化线中。鹿心情的变化是通过鹿自言自语来呈现，但是这些自言自语中几乎没有提示语，这就需要学生通过语句来揣摩鹿说每一句话时的心情。当故事发展到高潮时文章又没有提及鹿的心理活动，但是学生能够通过想象猜测鹿的心理活动。通过以上两个步骤的铺垫，鹿前后心情变化的逐步明晰，随之故事的寓意也就明晰了。
（三）在阅读记录中“练”寓意
【任务内容】阅读《伊索寓言》并记录
任务目标：阅读《伊索寓言》，在记录过程中练习思考寓意。
任务描述：
同学们，通过一个单元的寓言学习，我们已经掌握了阅读寓言的方法。其实理解寓言中的寓意是我们学习了这个单元中最重要的收获。我们在阅读寓言的时候可以思考每则寓 言告诉了我们什么道理，思考这些故事让你想到了现实生活中的哪些人或者哪些事情，可以用日记记录的方式完成阅读卡。
居家学习期间，学生有充足的阅读时间，但如何把握学生阅读的进度和效度是一个需要解决的问题。而通过日记形式的阅读卡，能够让学生养成边读边思考的习惯。同时，将本单元中的重点“寓意理解”和“联系现实生活”两个能力增长点放入，引导学生在寓言阅读中养成进一步深入思考的习惯。
有的学生还通过寓言的阅读联系到了这次疫情，他写道：狐狸和豹争论谁美，我想到了在抗疫一线的年轻女护士们被厚厚的防护服包裹着，虽然看不清她们美丽的容颜，但是我看见了一颗颗最美丽，最勇敢，最值得我们敬佩的心。多么有意义又深情的感慨，孩子能够主动联系当下现实生活，发现疫情中的感动。
学生在日记中，不仅能够记录记录卡中的内容，还会对寓言中有想法的内容进一步记录自己的看法，真正做到了“智寓”！
（四）在书腰实践中“观”寓意
【任务内容】阅读《中国古代寓言故事》并为这本书制作一个书腰
任务目标：通过制作书腰，回顾整本书中寓意带给自己的智慧。
任务描述：
书腰一般是在书的封面设置一条类似腰带的文字和图片介绍。在书腰上你可以为这本书写推荐语，可以写吸引读者的话都可以。图文结合更能吸引读者。做完后放在自己这本书的书腰上，拍照上传。
在孩子们拿到的三本寓言故事中是没有书腰的，书腰的设计与制作质量直接关系到这本书是否能够引起读者第一时间的注意。所以精美的书腰要有足够吸引读者的内容概括，并且是足够简练的概括，同时还有设计精美与否。
书腰的设计，学生一定是看完整本书以后的再次思考。通过再次翻阅目录，回顾自己喜欢的篇章情节，从整体和宏观上来思考这本书的精华。简练的概括是思考后的浓缩，也是思考后的精华，更加锻炼了学生的宏观思维力，也体现了“智寓”的原则。
四、思考：让寓言启迪孩子的哲学智慧
寓言单元是三年级下学期唯一一个课文文体一致的单元，同时本学期的“快乐读书吧”也出现在这个单元中。三本必读书目的文体也是寓言，这样具有高度一致的单元不多见。而必读书目的阅读和指导往往需要跨越较长的时间，学生也需要一段时间来进行阅读和思考。居家学习正是寓言单元整体学习的好机会。
寓言文本学生有兴趣读，但是难点在于蕴含着的道理往往是深刻的，甚至可以说是人生大道理，对于三年级的学生理解上来说有一定难度。而通过整个单元的课文学习和其中几本必读书目的全班居家共读，不同于常态学校学习的繁忙，学生可以慢下来，静下来，有时间去思考，有时间去发现生活中蕴含的寓言道理，拓宽学生思考的宽度。
后疫情时代寓言单元项目的学习，配合学生居家学习的实际，利用网络学习的便利，通过多种形式、多方参与、多样评价的方式，丰富了学生居家学习生活。也让寓言单元的学习跳脱学校常态的共读，为探索更多寓言学教方式提供了可能。
课题类别：2020年浙江省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题
课题批准号：2020YQJY117
课题负责人：郑影竹??杭州市三墩小学
课题成员：沈伟群 万国美 曹慧英 娄晶汝 杭州市三墩小学