幼儿园教学活动是教师依据幼儿年龄特点，有目的、有计划地实施教学行为，从而引导幼儿获得经验、锻炼技能、启迪智慧和激发其进行积极的情感体验。不同领域的教学活动依据其领域特点，教学流程有所不同，经过对数学领域学科的研究以及幼儿学习特点的分析，在《指南》《纲要》的指引下，总结了幼儿园数学（新授）活动的基本教学模式，以此作为开展新授型数学教学活动的指引。
一、从幼儿生活经验出发，巧妙运用生活情境、游戏情境等，引导幼儿集中注意力，顺利导入新授内容
《指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。由此，总结出数学活动的导入有以下几种方式：
1、结合幼儿经验导入活动
数学知识的系统性很强，因此，要注意数学活动应该建立在幼儿已有经验和认知发展水平之上，注意把幼儿在日常生活中的生活经验有效的调动起来，使新的学习内容与已有的经验有效衔接，让幼儿顺利打开思维之门。
2、巧妙运用生活情境
数学既来源于生活又运用到幼儿生活当中。生活情景是幼儿日常生活中体验最多的，能够较好地引导幼儿调动生活经验积极参与活动。
3、故事导入
把数学内容编成有趣的故事，通过语言的渲染，使幼儿愉快的进入情境。故事导入时要注意语言准确、精炼，故事中蕴含数学概念，不应该过长或者拖沓。
4、游戏导入
游戏具有主动性、自愿性 、假想性 、 社会性、愉悦性等特点，
充分体现了幼儿的天性，同时也是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动，是幼儿最喜欢的活动形式。例如：《数的分合》时用的碰球游戏，拼图游戏、猜想游戏等都是能激发幼儿喜欢、乐于积极参与的游戏，有助于集中幼儿注意，顺利导入新的学习内容。
以数学活动《有规律的排列》为例，结合幼儿前期已掌握 ABAB的模式，设置有趣的情景，引导幼儿在游戏中回顾经验，有效衔接到后面的活动中：“今天，米奇要邀请小朋友们去他家参加PARTY，但是需要小朋友们能够有规律的排队过去，听清楚他的要求哦，要按照一个男孩一个女孩的规律进行排列。”在结合幼儿已有经验的基础上，情景化导入活动，并让幼儿亲身参与，调动幼儿积极性。
二、运用情景化、游戏化的模式引导幼儿层层递进的获得新经验
（一）《给幼儿园教师的101条建议》中提出：“游戏、情景贴近
幼儿生活，生动有趣，适合幼儿年龄特点。” “教师可以运用几个游戏贯穿在同一个数学活动中，或在整一个活动中用一个游戏进行；
也可以通过系列数学游戏活动的展开来学习某个数学内容；还可以就一个数学问题来展开某个主题的探究式游戏活动。”
以中班数学活动《有规律的排列》为例，整个过程运用游戏化、情景化的模式，运用一个主题《米奇的Party》进行：
1、观察并发现物体排列的规律
引导语：“小朋友们，今天我们一起去米奇家玩吧！哎，看看在
路上碰到了谁？它怎么了？”
（1）出示迷宫图，引导幼儿发现米奇回家的路上“圆形瓷砖”的排列方式。
讨论：“你发现了什么？”“这条小路中“圆形瓷砖的排列有
什么特别的地方？”
（2）教师根据幼儿反馈的情况，归纳小结，通往米奇回家路上的“圆形瓷砖”是按照“AABBAABB”的规律来排列的。这就是我们今天要学习的新规律。
2、串项链，引导幼儿进一步发现AABBAABB排列的规率，并尝试按照这一规律进行排列。
师：“米奇准备了漂亮的项链送给你们，一起来看看米奇的项
链吧！”
（1）红红黄黄红红黄黄红红黄黄红红黄黄
提问幼儿：这条项链是按照什么规律排列的呢？
（2）红红蓝蓝红红蓝蓝
讨论：米奇说这条项链还没有串完，我们一起来帮助它好吗？（引导幼儿接着往后面进行排列）
（3）黄黄绿绿黄黄绿绿黄XX绿黄黄绿绿
引导幼儿发现：“这条项链怎么了？没有珠子的地方应该
串什么颜色的珠子呢？”（请幼儿根据规律进行补充。）
（二）富有挑战性，能够层层解决问题
以“串项链”的流程为例，根据《给幼儿园教师的101个建议》（数学）中的指导，幼儿园数学中关于模式的经验架构为：
1、提供全范例板，让幼儿先用重叠对应的方式将排序材料与范例重合。领悟排序的规则。
2、依然提供全范例板，让幼儿用并置的方式将排序材料一一对应排在范例图下面。（迁移范例板的排序规则。）
3、提供相同材料的半范例板，让幼儿依据开头的方式排出两个循环节，然后再根据已排模式的规律接下去排一排。
4、让幼儿根据要求（如排序的方向标记。）独立对物体进行排序。（幼儿达到这一水平，才可以视为理解排序了。）
5、提供有序列空缺的排序板，让幼儿从中发现排序的规律，并进行填空。（到达这一步，视为完全理解排序规律。）
案例为中班的数学活动，所以，直接从第三步开始进行新的模式
经验架构。
三、小组操作，让幼儿通过与材料的充分互动满足自我探索的需求，内化经验
（一）指南中提出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接 、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”让幼儿通过实际操作，能够内化新的经验。为了满足不同幼儿的发展需要，我们提供了不同层次的材料：
第一组：做项圈
利用不同颜色的吸管按照已给出的规律串项链。
第二组：做手环
利用不同颜色或者形状的雪花片自己创造规律制作手环。
第三组：美丽的发箍
提供已有模板，找出缺少部分的图案，并将该图案插到相应的位置。
（二）除了以上依据数学经验架构的层次进行操作材料的提供外，还可以根据幼儿数学概念形成的三个阶段特征进行材料的提供，即实物-动作表征、图片-表象特征，符号-符号表征，从而引导和促进幼儿数学概念抽象的过程。如《5以内数的感知》，教师可以提供5以内的实物引导幼儿进行点数，然后提供5以内的实物图片进行点数，最后用点子符号代替实物和图片进行点数。这几组材料，与目标仅仅相扣，涵盖了实物的直观、图片的形象和符号的抽象三种层次的学具，
这样既满足不同层次幼儿的发展需要，又适宜幼儿由直观行动思维到具体形象思维再到抽闲逻辑思维发展的特点。
四、总结评价
活动评价在数学活动中占有非常重要的地位，能够帮助幼儿形成正确的价值观，促进幼儿朝着积极的方向去发展。评价时，多关注幼儿做得好地地方，通过对幼儿多维度的肯定带动幼儿全面发展。例如：操作时专注的幼儿、能够与同伴积极沟通更换材料进行多次探究的幼儿、操作后能够有序收拾材料有良好操作习惯的幼儿……针对幼儿优点进行评价，能够让幼儿获得满足感，肯定当下行为，并在倾听教师对他人的评价中获得其他的价值肯定。评价时，依据情况选择集体评价、小组评价、个别评价、幼儿自评等方式，如：集体评价：活动结束后，针对活动中各环节的情况进行整体评价；小组评价：幼儿分组操作后反馈各组操作情况；个别评价：可以采用对幼儿及时肯定的方式以及活动后对3-5名幼儿进行点名评价；幼儿自评：可以请幼儿针对自己活动中的情况进行评价，可以面向集体介绍，也可以与同伴进行分享交流。评价环节在日常教学活动中容易被老师忽略或者轻视其重要性，教师应该重视对幼儿的活动评价，能够帮助幼儿形成正确的认知，促进幼儿发展。