【摘要】幼儿园是实施幼儿的启蒙教育，3——4周岁的小班幼儿初入园后，受到自身水平、身心状况、动作发展、性格特点等一系列影响，会出现各不相同的表现。大多数幼儿能逐渐适应幼儿园生活，仍有个别幼儿身上表现出的典型行为直接反应出一个家庭的教育现状问题。笔者结合自身作为一线教师的教育实践，旨在通过对初入园幼儿的典型行为的解读，引发对家庭教育问题的识别，并指导家庭实施良好科学的家庭教育，更好地帮助幼儿顺利适应长期的幼儿园生活，得到更好的成长与发展。
【关键词】初入园幼儿 典型行为 家庭教育 识别与指导
一、问题的提出
一个幼儿从家庭到幼儿园的顺利过渡对孩子的发展至关重要。幼儿在第一次离开家庭来到陌生的幼儿园环境时，在集体生活中表现出了千差万别。在通过家园各方面教育之下，大多数的孩子都顺利适应，但仍有个别幼儿表现出了一些自理习惯差、长期大哭大闹、攻击性行为、不吃不喝等问题。作为幼儿教师，最先看到的是“一个幼儿”的某种行为，但却往往反映出“一个家庭”的家庭教育现状。
针对初入园幼儿的典型行为问题，笔者搜集了一些现实题材的案例，尝试对初入园幼儿的典型行为解读，识别出这“一个幼儿”背后的“一个家庭”的家庭教育现状，通过家园合作向家长提出可行性建议，共同帮助幼儿改善问题，获得更好地成长和发展。
二、对家庭教育类型的识别与指导
（一）过于精细，追求极端型
案例：萌萌是个漂亮可爱的小女孩，进入小班后经常小便在身上，从两天一次到每天两次。尽管老师多次带领孩子在班级里的卫生间上厕所，可孩子表示反抗拒绝，仍然每天小便在身上。
识别：和家长多次沟通后发现，萌萌在家里一直接受妈妈精致的照顾，不论家居环境，饮食、着装，都必须保持精致美观、干干净净，是个过于精细，追求极端型的妈妈。萌萌在家里能正常主动上厕所，却拒绝在园上厕所，究其原因是妈妈从小给孩子灌输外面的厕所都是脏臭的观念。每次妈妈带萌萌去户外活动或者旅游的时候，也会因为孩子想要回家上厕所而取消行程。在妈妈的长期影响下，萌萌只愿意在家上厕所，到了幼儿园的集体环境中才爆发出问题。
指导：第一，及时将萌萌在幼儿园入厕环节中的情况和家长反馈，让家长意识到对萌萌卫生上的过度保护其实也是对身体的伤害。第二，让家长配合帮助孩子度过心里的那一关，协助老师对孩子做心理的疏导，不再灌输外面的厕所都是脏臭的观念。第三，肯定萌萌爱干净爱整洁的好习惯，同时帮助孩子建立正确的观念。允许萌萌妈妈一开始带着孩子在幼儿园里小便，让萌萌感受到在园小便也是安全的，是对身体有好处的，是放松的、自然的一件事情，再逐渐过渡到孩子自主小便。
（二）急于求成，过高期望型
案例：小宇是个很活泼的男孩子，为人有礼貌，和同伴也友好相处，喜爱参加幼儿园内的各项活动。然而，在入园2个半月以后，小宇渐渐就不爱参加绘画活动了，每次活动课中都不愿动笔，只交白纸。
识别：小宇在入园前一直是个家人为之骄傲的好孩子。进入小班后，孩子家长通过班级作品墙发觉小宇在绘画、剪纸等手工方面都比其他孩子要做得差，于是让孩子在家不断练习画画、剪纸，导致小宇从一个热爱参加活动的幼儿变成一个对美工活动拒绝型的幼儿。小宇家长急于孩子能在班级各方面突飞猛进，胜人一筹，虽说这样的家长是非常关注自己的孩子，但急于求成，期望过高往物极必反。
指导：第一，让家长放下急于求成的心态，舒缓家长的心理压力。告诉家长每个做父母的人都会希望自己的孩子要成为最棒的孩子，这种美好的愿望常常会事与愿违，要学会看到孩子的长处和优点。第二，对待孩子的绘画作品不能单纯的用画得“像不像”、“好不好”来评价孩子。他们的作品是天真烂漫、不加修饰的，是反应他们对周围世界的认识和情感，要肯定孩子的作品。
第三、收集小宇在前两个月的美工作品，向家长解读其中孩子的情感和情绪，鼓励家长认可孩子的创作，这样才会激发小宇更强的创作热情。
（三）不够放心，不够信任型
案例：彤彤从一上小班开始，就每天大哭大闹不止，吵着要回家。每天全家四人一齐送孩子入园，在班级窗口逗留很久也不愿意离开。尽管老师提醒家长可以放心回家，可家长仍旧一步三回头，不舍离去，有时候甚至因为心疼孩子，送来后又将孩子带回家。
识别：幼儿在初入园阶段有分离焦虑和缺乏安全感的表现，但家长并没有通过正确的方法帮助孩子过渡好这一个阶段，反而表现出了对幼儿园不放心、不信任的态度，导致彤彤无法顺利过渡到幼儿园的集体生活。
指导：第一，要让家长将幼儿送到幼儿园后及时离开，一味逗留只会让孩子增强自身的不安全感和焦虑感。如果送来园后又将孩子带回家，这种方式只会让孩子认识到自己大哭大闹的方式很有用，长期以往则阻碍了孩子进入集体生活。第二，要让家长建立对老师、幼儿园的信任。教师通过电话、网络、家访等一系列方式反馈彤彤的在园生活，让家长了解到孩子在幼儿园是可以得到成长的，孩子是有收获的。
（四）缺失陪伴，缺乏耐心型
案例：轩轩入园后和班上的孩子格格不入，他每天习惯一个人呆在一个角落，活动时游离于集体之外；进餐时，他将饭菜倒在桌上或撒在同伴身上；他从不与同伴对话，倒是时常对同伴出现攻击性行为……
识别：这和轩轩的成长经历和家庭教育有关。孩子从出生起就不在父母身边，在老家被年长的爷爷奶奶关在楼上看电视，极少接触外界。直到3岁才回到父母身边，当孩子在入园后出现不适宜行为时，爸爸只会用打骂的方式对待轩轩。家庭成员和孩子极少沟通，缺乏情感上的交流。
指导：第一，让家长了解孩子在0-3岁期间由于父母陪伴的缺失导致孩子安全感和身心健康的不足，引起家长的重视。第二，将家长请进教室陪伴轩轩，引导家长接纳孩子的不适宜行为，意识到不是孩子故意搞破坏，而是孩子在面对集体环境中不知道如何与同伴交往。第三、鼓励家长抽出更多时间陪伴孩子，逐渐带领孩子走向集体，接触同龄人，学习初步的社会交往能力。
（五）包办代替，过于宠溺型
案例：辰辰在小班时总不爱吃饭，午饭一来，就嘟着嘴巴一动也不动，要么直接把饭菜扣倒在桌子上。一旦没有人来喂饭，就一口都不吃饭，很多次都跑去玩玩具了。
识别：辰辰一家四代同堂，主要精力都集中在孩子身上。家长对辰辰过度宠溺，造成孩子自我服务能力缺失。成人长期追着孩子喂饭，从不主动让孩子自我就餐。在他们眼里，孩子没有吃饭的自由，只能靠喂饭孩子才能吃饱吃好。
指导：第一，不要代替孩子做事，让孩子认知到他自己是可以的，这需要成人对他进行引领和指导。第二、让家长意识到“就餐”，不只为让孩子填饱肚子，更重要的是在就餐中培养孩子的好习惯，提高动手能力、手眼协调、自我服务能力等。第三、记录孩子的好习惯。家园合作收集辰辰能独立进餐、自我服务的瞬间，对孩子进行积极强化的肯定。
三、对从“一个幼儿”到“一个家庭”的更多思考
当面对儿童的典型问题行为时，大多数情况下都可以和家长一起携手教育的。教师本着诚恳的态度和家长沟通讨论，和家长一起分享幼儿在适宜行为方面取得的进步，并一起合作找到解决这个问题的最适宜方法。在指导家长开展家庭教育时，一定要让引导家长意识到：不要对孩子初入园后的一切行为予以控制。有时候家长往往只看到孩子的不足，哪壶不开提哪壶，而现在的家庭教育就应该“哪壶开了提哪壶”，让孩子感受到家人对他是欣赏的，家庭是对他认可的，支持的，这才是对孩子发展的最好的引导。多给孩子一些成长的机会和土壤，允许孩子在失误、改进中锻炼自己，允许孩子去寻求一个真实的自己。
[参考文献]
[1]许月.3-6岁幼儿家长接受家庭教育指导的现状研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[2]林俊延.家庭亲子关系对新入园幼儿适应性的影响研究[J].课程教育研究.2019.2.