摘要：数学在院校教育中的位置举足轻重，是院校教学内容的重要组成部分，数学不仅在各类研究中起到研究工具的作用，也能够锻炼学生的逻辑思维能力，为学生在进行实践时提供理论帮助，因此院校数学教师不仅要关注学生的学习成绩，更要把重点转移到数学实践应用上来，使学生在理论学习理解的基础上能够将数学作为一项学科工具应用于各类专业和实践课程。教师要更多地激发学生更加深入的自主学习更具专业性的数学知识，使学生掌握更加丰富的数学应用技巧。教师要逐渐摆脱传统教育模式下僵化的教学方法的窠臼，摆脱以考试分数为核心的桎梏，运用更加丰富的教学方式发挥其各自优点。在混合式教学模式中将学生作为教学的主体，发挥不同教学模式的优势，更加高效地发挥教学资源的作用，使课堂教学展现更好的效率。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“互联网+”背景下职校数学混合式教学模式实践应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：“互联网+”背景下；职校数学；混合式教学模式；实践应用研究
引言
混合式教学模式整合了信息技术、互联网等多种新型的提升学习效果的手段，在院校的数学教育中具备十分宽广的发展前景，对降低院校数学教学难度、提升院校数学教学质量有着显著的积极作用，为教育和教学注入了新的血液。混合式教学模式确立了学生为教学中心的模式，在教学中把教师作为引导者，使学生获得更加合理、全面的学习方法和学习手段，促进学生学习效果的提升。在混合式教学模式中，虽然教学手段更加多样，教学资源更加丰富，但是这反而提高了对教师的要求，它要求教师不断进行自我学习和自我提升，紧跟时代发展提升自己的教学能力，丰富自身的教学手段。特别在院校数学教育中，数学难度较高，很多知识十分抽象，许多公式、定理逻辑性强，公式编辑、图表制作和建模编程等都需要极强的学习能力，这都促进了教师能力的提升。
一、互联网+环境下改变传统教学模式的迫切性和必然性分析
（一）迫切性分析
近年来院校的课程教学改革得到进一步推进，在这个过程中，数学的教学时间得到缩短，在这种情况下，老师为了完成相应的教学任务，往往需要在课程时间内提高教学内容，这种情况下，老师为了追求教学进度往往难以与学生进行有效的沟通交流，课堂教学往往变为灌输式教学，影响到学生的学习积极性和主动性，同时不利于激发学生的学习兴趣。不仅如此，由于处于被动接受状态，学生往往无法形成对数学学习的强烈兴趣；部分学生由于自身数学基础较差加上注意力难以集中，在课程教学过程中很容易走神，这导致院校数学教学很难达到良好效果。这种情况下，院校数学教学其实践效果很难达到预期，学生在课堂上学习难以获取相应成就感和获得感，其学习动力进一步弱化，长此以往，形成恶性循环，导致院校数学教学整体效果较差。
（二）必然性分析
近年来，互联网的迅猛发展对传统社会生活产生了深远影响，尤其是对人们的生活方式和工作方式产生了颠覆性改变，人们获取信息、进行学习的大环境和方式发生了深刻转变。在这种环境下，院校数学教学就需要积极结合互联网带来的信息化环境，从学生个人身心发展实际以及教学大环境出发，注重利用信息化环境带来的优质资源和信息，对传统教学方式进行改革和优化，尤其是要利用互联网实施新的教学方式，这有助于强化学生的学习积极性和主动性，并有效提高学生在数学学习过程中的获得感和成就感，帮助学生利用信息化环境提高自身学习实践效果，促进学生对数学学习的信心和兴趣，最终促进学生在数学学习过程中达到良好实践效果。
二、混合式教学内涵
混合式教学是基于E-learning基础上提出的一种教学形式，亦是一种教学策略，意谓在除家庭之外可监督的实体场所进行的教学与学生自主操控学习进程的在线学习达成整合统一的教学过程。在“互联网+”背景下的混合式教学模式就是利用互联网技术与多媒体技术，将传统的课堂教学与在线的网络教学完美结合起来的一种教学模式，该模式首先让学生在线上观看“微课”进行自主学习，并找出疑点与难点反馈给老师，然后教师在线下的课堂教学中引导学生分析解决疑点与难点，让学生做课堂的主体，教师起主导作用，把课堂交给学生，让学生积极主动地学习。
三、混合式教学模式构建与实践
（一）线上“微信教育教学平台”的搭建
搭建“微信教育教学平台”，具体申请步骤：第一，登录微信公众平台的官网注册微信公众号；第二，根据研究需要，选择注册账号类型为“订阅号”，填写邮箱并激活账号，进行信息登记；第三，填写公众号名称为“职业院校数学教与学”。同时建立所执教班级数学学习的“微信群”，便于教师与学生进行交流与探讨。
（二）混合式教学模式的组织与实践
1.课前准备
教师要首先根据讲授的内容录制微课，制定学生自主学习的任务书，编写与内容相关的自测题及线下思考任务；然后将“微课”、学生自主学习任务书、自测题及线下思考任务推送到“微信教学平台”。学生首先登录“微信教育教学平台”观看“微课”进行自主学习，达到学习任务书中的要求，完成自测题；然后课代表同学要及时收集同学们在“微课”学习中遇到的疑点、难点，自测题完成情况，及时反馈给教师。教师根据学生课前的学习情况要进行二次备课，并要求学生积极思考下线任务，将学生反映的问题及线下思考任务的分析与解决渗透到下面的课堂授课中。
2.课堂授课
首先教师根据课学生反馈的在线上学习情况和教学目标准备好课堂授课的教学设计与教学活动组织程序。然后在课堂教学中，教师将学习的主动权交给学生，教师做引导者，采用启发引导式教学方法，以问题驱动，组织好线下课堂教学，解决课堂教学前学生线上自主学习的疑点与难点，完成本节课的教学目标，突破重点，解决难点。学生的学习方法是采用分小组探讨学习法，让每一个学生都参与，每一个学生都思考，同时对每个小组同学的表现打分，作为课堂表现成绩。
3.课后作业与检测
课后师生在“微信群”中交流学习心得，学生提出自己仍不懂的知识点，教师再进行分析与讲解，并且教师将作业以测试题的形式推送到“微信教育教学平台”，学生解答后由课代表收上来交给教师批阅，这作为学生最后成绩的一部分。
（三）混合式教学模式教学效果评价与反馈
要结合混合式教学模式的具体内容设计相应的考核评价内容，具体来讲，要将学生自主学习进度、实践效果、与老师的沟通交流情况、学习笔记等纳入考核体系，还要综合利用各种考试来评定学生的数学学习成绩。还要注重考核学生的出勤率、课堂活跃度、小组汇报、调研等来计算线下课堂总评成绩。在整体评价过程中，要注重考核学生的态度和能力，充分尊重学生个体性差异，做到客观公正，有效激发学生的学习积极性和主动性。
结束语
在互联网+背景下职校数学教学过程中应用混合式教学模式，有助于激发学生的学习兴趣，有助于达到良好实践教学效果，值得推广应用。
参考文献
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