摘要：核心素养是教育教育实施的载体，是数学教育发展的趋势与方向。小学数学教学中，核心素养理念的渗透，推动素质教育实施，培养学生数学素质形成。文章以核心素养理念在小学数学教学中的培养渗透为研究对象，对此提出几点建议，希望对数学教育工作开展提供帮助。
关键词：核心素养；小学；数学教学；渗透
引言：新课程背景下，对数学教育提出新的要求，明确学生全面发展的重要性。数学核心素养在数学课堂中渗透，符合新课程改革要求。但是如何在数学课堂教学中，渗透数学核心素养，培养学生综合素质，是教师面对的问题，本文就此进行分析。
1问题情景，培养学生解决问题意识
数学核心素养，包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析这几部分的内容。问题情景教学的应用，促使学生逻辑思维形成，深化学生对数学知识的理解。课堂活动中，加强对数学核心素养的分析，并引导学生主动学习，探究数学知识，分析数学中逻辑知识，并养成运算、推理、分析的良好学习习惯。小学阶段是学生学习成长的关键时期，通过核心素养的渗透，促使学生学科素养形成，使学生学会运用数学知识解决问题。运用问题情景开展教学活动时，需要以学生数学认知为基础，合理设计问题，辅助学生学习数学知识，感受数学文化，体会数学学习的重要性。
例如，《平行四边形的面积》内容教学时，教师可以运用学生前期学习过的正方形、长方形面积导入新课本知识，加深学生对平行四边形面积计算方法的记忆。课堂活动中，教师可以通过与学生的互动，创建问题，帮助学生理解数学知识。教师：同学们，我们学习过哪些几何图形，你都会哪些几何图形面积计算方法？然后让学生自由讨论，并进行说明。教师：正方形、长方形的面积内容学习时，我们是通过方格的方式得到的，那我们是不是可以用方格的方法得到平行四边形的面积呢？然后让学生制作平行四边形，并利用数方格的方法计算平行四边形的面积，得出问题答案。通过教学问题的引导，使学生逐步探索未知的内容，并在实践中掌握计算方法与规律，以此提高数学学习效果。实际教学中，加强对问题情景的创设，通过科学引导，提高学生知识学习效果，使学生掌握数学学习方法，从而提升学习有效性，促使核心素养形成。
2理论结合实际，培养学生数学抽象意识
对于小学生来讲，教材中的数学知识过于抽象，在学习过程中会遇到这样那样的问题，会影响学生数学素养形成。理论结合实际教学方法的应用，将抽象的数学知识以学生熟悉的方式展示出来，给予学生更加深刻的学习感受，提高学生数学知识学习效果同时，培养学生数学抽象意识。数学知识教学前，对教材内容进行全面分析，并选择贴近学生生活的方式进行理论知识教学，使学生在熟悉的环境下健康成长，提升自身综合素质。
例如，学习“三位数乘两位数”内容时，教师可以选择学生熟悉生活内容进行课堂教学，引导学生进行实践操作。由于学生在前期学生已经学习过乘法知识，学习这一部分内容的目的就是巩固，提升学生运算能力。因此，教师可以为学生设计一些问题，为学生提供实践操作的平台，使学生在实践中提升操作能力与实践能力，提高学习效果。
如某个生鲜超市运来23箱苹果，27箱橘子，每箱均为24个，那么共运来苹果和橘子多少瓶？已知某个果园的工人第一天摘苹果400箱，每箱重25千克，第二天摘的苹果和第一天同样多，两天共摘苹果多少千克？确定问题后，则引导学生进行实践演练，引导学生将抽象的数学知识应用实际问题中，提升解决问题能力，促使学生数学核心素养形成。
3体验式教学，培养学生直观想象素养
体验式教学方法在数学课堂中应用，为学生提供真实感受数学知识的平台，提高学生数学学习效果。素质教育下，更加注重学生情感体验，希望学生在学习过程中获得良好的情感体验，能够在学习中健康成长。体验式教学法在课堂教学中应用，符合素质教育要求，促使学生更好体验数学知识，感受数学知识，提高学生数学知识学习效果。
以《正方体和长方体》为例，课堂教学中，教师可以引导学生自己动手操作，制作正方体与长方体，通过自己动手感受两个几何体的特点，为后续深入学习打下基础。课堂活动中，利用多媒体为学生展示长方体、正方体组成过程，让学生认真观看，对此有初步的认识。当多媒体视频展示结束后，引导讨论学习，思考正方体与长方体是如何构成的，并让学生动手实践。通过学生自己动手操作，使学生对空间几何体的认识更加深刻，并且可以在后续学习中主动学习。学生的情感体验，是提升学习动力与热情的重要因素。若是学生学习积极性不高，则无法全身心投入学习，会出现各种不良反应，影响数学教学活动开展。体验式加血的应用，满足小学生身心发展需求，提高素质教育效果。
4小组合作学习，培养学生创新意识
小学数学课堂活动中，转变传统的教学模式，尊重学生主体地位与实际需求，以合作方式进行课堂活动，使学生在合作交流中学会创新，掌握数学学习方法。与学生独立学习相比，合作学习方法的应用，体现出团队的作用，能够为学生数学知识学习提供动力。在数学课堂教学中，根据小学生的兴趣爱好进行分析，每组5名学生，避免小组成员过多影响班级管理的问题出现。确定分组后，布置小组学习任务，引导学生进行合作交流，分享自己的想法。在合作学习过程，学生的思维得到开发，对知识的理解更加透彻，同时可以学习小组成员的长处，弥补自身的不足，提升学习效果。以《因数和倍数》为例，通过对以往教学经验的分析，发现学生在学习中容易出现混淆的情况，分不清计算式中的因数与倍数。课堂活动中，让学生以合作学习方式进行讨论，掌握分辨因数与倍数的方法，加深对这一内容的理解。
结语：
总而言之，在小学数学教学中，通过问题情景、合作学习、体验学习与理论结合实际的教学手段，培养学生数学核心素养，使学生在数学知识学习中，数学思维、学习能力与综合素质得到培养。教育工作中，对教学模式进行探索与研究，制定科学教学手段，改革数学教学，推动教育进一步发展。
参考文献：
[1]袁晶翠.核心素养理念在小学数学教学中的培养渗透[J].学周刊,2020(19):99-100.
[2]贺永应.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践思考[J].才智,2020(15):162.
[3]张小丽.核心素养指向的小学数学拓展课程实践与思考[J].数学教学通讯,2020(13):66-67.
[4]万林元.培养核心素养,构建优质小学数学教学[J].课程教育研究,2020(18):118-119.