摘要：以诊改思维开展教学督导工作，以导为主，导向课堂、课程、课本（三课）即：以专业群核心课程的教学实施与改革建设为载体，以课堂教学听课评课为抓手，全方位督导课程教学、教师进步和学生发展，以课程诊断为切入点开展教学督导。
关键词：课程教学 诊断改进
根据教育部、教育厅关于加强内部质量保证体系建设,推进职业院校内部质量治理的理念落地，增强职业院校质量保证的主体意识，打造一批职业院校内部质量保证体系建设的样板, 加强高校课堂教学建设，提高课程教学质量等文件精神，我们始终坚持课堂是教学的主阵地，打造金课，真正服务于学生。笔者今天以《高职应用数学》为例从课程基本情况、课程总体设计、诊改实施、诊改成效及建议谈谈课程教学工作诊断与改进。
一、课程基本情况
（一）课程建设历程
《高职应用数学》课程是面向所有专业大一新生开设的一门公共基础课，64课时，4学分，2020级新生始课时调整为48课时，3学分。近些年经过课程团队多年的不懈努力，形成了“以应用为主线，项目引导，任务驱动，理实一体”的课程特色。
2016年《经济数学一》（微积分）、2017年《经济数学二》（线性代数）先后立项为学校第二批、第三批校改课程，形成了较为系统的数字化资源，在一定范围内形成优质资源共享。
2017年依托“职教云”、蓝墨云班课等网络平台，开始探索在线开放课程的建设思路、方法和课程体系重构。
2018年依托“职教云”平台，开始网络课程的建设，在小范围内开展线上+线下教学模式。
2019年依托“职教云”平台，开始建设优质的微课教学资源。
2020年省级在线课程开放计划，进一步丰富和优化各种教学资源，完善考核体系，践行混合式教学手段。
（二）课程建设基础
1.课程目标
《高职应用数学》课程以培养学生科学、严谨、诚实、团结协作精神为素质目标；以培养学生逻辑思维能力、计算能力、综合应用问题的能力为能力目标；微积分基础、线性代数知识点的学习为学生后续发展提供理论基础，定位知识目标。
2.课程教学团队
课程教学团队共有6名专职教师，副教授4名，讲师2名；其中硕士学位5人，本科学生学位1人。
3.课程数字化资源
课程电子教案、教学课件、微课视频、教学设计、教学案例、试题库依省级在线课程标准依计划逐步完善。
4.课程质量监控
每期开展期初、期中、期末教学检查（教研室自查、系部督查）；团队成员相互听评课，集体备课；学校二级学院教学督导听评课；学生问卷调研了解学生学情、学习动态，教学效果反馈。
（三）课程质量保障基础
本课程以提升学生逻辑思维能力、综合应用问题的能力为目标，分析课程对应的岗位群及职业能力，以基于工作过程的课程体系为结合点，通过课程建设规划、课程标准、课程教学设计、教学条件保障、制度保障、课程问题反馈，形成课程质量报告，以实现课程的持续化质量保障。
（四）构建课程改进螺旋
《高职应用数学》依据“八步一环”质量改进螺旋，确定课程课程目标-省级在线开放课程，依据课程目标建设标准、组织实施、监测一体、诊断改进、提升教学质量。
一、课程总体设计
（一）课程目标链
院级优秀在线课程及优质课程资源包→省级在线课程及优质课程资源包
1.课程目标：知识目标、能力目标、素质目标；
2.教学团队建设目标：课程负责人培养目标、课程团队骨干教师培养目标、课程团队青年教师培养目标；
3.资源建设目标：数学建模案例资源、微课视频资源、试题库资源、教材建设；
4.信息化建设目标：在线开放课程目标、混合式教学模式。
（二）课程标准链
院级优秀在线课程及优质课程资源包建设标准→省级在线课程及优质课程资源包建设标准
1.课程标准：知识标准、能力标准、素质标准；
2.教学团队标准：师资标准；
3.资源建设标准：在线课程建设标准、微课制作标准、试题库建设标准、新型态一体化教材；
4.课程质量标准：课程建设规划、课程诊改制度、实施运行监控、运行效果评估。
（三）课程设计
1.优化课程建设思路，规范课程基本要素：课程调研报告、教学标准、多媒体课件、教学设计、微视频、课后作业、学习讨论。
2.优化课程建设思路，形成三级数字化资源：课程级资源、模块级资源、知识点级资源。
3.以学习标准作为课程教学检测依据，实施课程质量监控
质量监控点设计为：课程建设规划、课程质量管控实施方案、课程标准、学习标准手册、课程考核办法、项目任务书、课前任务预习反馈表、课堂任务达标测试反馈、课堂教学效果测评表、课程教学质量分析报告。
4.建立课程教学数据分析机制，实行课程教学考核
考核观测点设计为：学生出勤率、教师出勤率、授课进度计划、教学资料完整性、学生课程成绩达标率、学生作业完成率、学生对授课满意度、教师对学生学习状态调查、教学内容完成情况、课程成绩分析。
二、诊改实施
形成课程负责人推动、团队骨干教师实践，校内外教师协同。
（一）实施要素
1.完善课程建设规划：课程教学内容与专业基础、学生持续性发展对接，课程教学团队优化，教材与教学资源建设；
2.修订各类标准：修订课程标准，修订课程资源建设标准，修订课程质量管控标准。
3.加强教学组织实施：采用任务驱动教学，试行混合式教学手段；
4.创新课程评价体系：采用多元化课程评价手段，注重过程考核。
（二）实施过程
工作思路：设定里程碑、责任落实到人、具体呈现形式、完善配套政策。
（三）课程诊断
1.课程结构设计、知识点拆分、思维导图：方便学生了解知识结构，明确知识点间的关系，方便在线课程建设。
2.提高教学有效性，重塑教学过程：课堂讨论、答疑，课外线上线下自主学习、练习。
3.以在线开放课程建设为契机，整合优势教学资源：教学资源比较合理的“颗粒化”，资源之间有相对的独立性，可重用性强；对课程的每一个教学知识点都应有一定数量的教学资源支持；资源应满足教与学的要求。
（四）课程改进
1.以自主学习、应用能力提升为主线，建立新的课程体系；
2.细化职业素养培养要求，修订新的课程标准：建立课程标准与质量控制实施各项细则；
3.加强在线开放课程资源建设，形成建设长效机制：优化课程教学案例，进一步数字化教学素材，线上职教云学习平台，线下云课堂智慧职教app学习平台，整合优势数字化资源建设在线开放课程。
4.践行混合式教学手段，构建新型考核评价体系：学生课前在线预习、交流、教师发布课前任务；教师课上集中答疑、布置拓展学习任务、学生课后评价、总结。实行线上线下结合的过程考核评价，平台自动评价等级和数据统计分析。
四、诊改成效
1.引入课程管理质量保障体系，有效提升公共基础课教学质量。
2.以三级课程资源建设模式，形成课程资源建设可持续化。
3.丰富的微课资源为实现混合式教学提供保障。
4.形成教材建设新思路。
五、下一步努力方向
1.进一步落实课程质量保证体系，实现教学质量过程全程监控。
2.以在线开放课程建设为契机，梳理教学资源，提高资源利用的有效性。
3.充分利用信息化教学手段，通过混合式教学手段大力提升教学效果。
4.继续践行多元化过程性考核办法，形成完善的课程考核新机制。
参考文献：
1、高职院校数学教学中融入数学史的实验研究——以镇江高等职业技术学校为例 史凌娟 云南师范大学 2016
2、基于课堂教学改革的学校组织变革研究 贺新向 华东师范大学 2017
3、基于OBE理念的高职课程诊改的设计研究——以《网络组建与应用》课程为例 陈昊烺 南京师范大学 2019
4、高等职业教育质量第三方评估研究 赵利堂 西南大学 2018