摘要：随着新课程改革小组合作学习法应运而生，它凭借着自身的魅力在初中数学的课堂中有着广泛的应用，很好地提升了学生的学习效率。基于此，初中数学教师应该认识到合作学习法的重要性，并能够结合班级情况通过多种方式带领学生们进行小组合作学习，使学生们的数学应用能力和探究能力得到提升，帮助学生实现全面发展。本文主要就合作教学法在初中数学教学中的具体应用策略展开了思考，希望能为广大教师开拓教学思路，提升教学效率。
关键词：初中；数学；小组合作学习；教学策略
在初中课程体系中，数学学科既是重点也是难点，它与其他理科知识有着紧密的联系，同时又要求学生具有一定的思维逻辑能力。教师在教学过程中应该更加注重学生利用数学知识解决问题的能力，而不是一味地盯着学生的卷面成绩。但是在许多数学课堂中，学生仍然处于被动学习的状态，教师告诉什么知识就记住什么知识，教师怎么要求就怎么做，一旦教师稍微松懈就很难独立解决问题，也没有主动探究学习的意识。合作学习法是指通过科学合理的分组，让拥有不同能力特长的学生通过互相学习，实现取长补短、共同进步，通过这种教学方法的应用，可以很好地实现学生学习效率的提升。
一、分组要具备合理性，兼顾所有学生成长
合作学习的本质是鼓励学生们进行知识分享和知识互换，通过这种交流使学生们之间形成互惠互利的关系。教师在引导学生们进行合作学习的时候，要让所有的学生都能参与进来，同时明确自己的分工，并完成学习任务。通过小组合作交流的方式，学生能够拥有更多的学习自由，成为知识的主人。在教学实践中，想要更好地开展合作教学，就必须做到科学分组，兼顾所有学生的成长。试想如果将所有成绩优秀的学生划分到一个组，他们完成课堂任务的速度虽然会加快，但是成绩差的学生所结成的组，就会面临很大的学习障碍，这样就无法实现“以先进带动后进”的目的了。除此之外，教师也要熟悉每一个学生的特长，在分组的时候尽量不要让能力特长相近的学生在同一个组，这样不利于大家形成互补。举例而言有些学生踏实刻苦，基础的计算能力就会很扎实；而一些思维敏捷数学天赋比较好的学生在面对推理性质较强的题目时，往往会提出许多新的思路。教师要将班级里的学生按能力特长进行划分，不忽略每一个人身上的闪光点，让所有的学生都能在合作学习中找到自身的定位，实现成长。
二、营造数学学习氛围，提高学生数学应用能力
数学作为一门计算能力与思维能力并重的学科，需要学生在不断地思考和应用过程中提高熟练度。在传统数学课堂上，往往以教师讲解定义、公式、以及典型例题为主，学生主动提出问题和探究问题的机会较少。通过小组合作学习的方法，可以为学生们更好地创造环境，提升学生们的数学交际能力和随机应变能力，为以后的升学考试和工作打下基础。以一元二次函数为例，学生们一直不能很好地掌握解析式y=ax2+bx+c中系数的变化对函数图像的影响规律，即便反复强调还是会有一部分学生记不住，即便强行记住了在遇到相关的题目时也不能应用自如。于是我决定让学生们亲手去实践一下，首先我将学生们分为不同的小组，小组中A同学负责取点，B同学负责画图，C同学负责总结图像变化规律，D同学负责上黑板将本小组的研究结果讲述给大家。相较于传统课上教师演示，学生观看的模式，学生们在动手实践中表现出更加强烈的积极性。在这种集体参与学习的氛围中，很少有学生浑水摸鱼了。在课下的时候，我听到学生们反映“听老师讲课的时候，总觉得自己会了，可是一做题的时候就发现不会；自己亲自动手推导总结一次之后，感觉对知识的理解更加深刻了，也更有信心能够独立解决问题了。”
三、通过小组合作探究，培养学生的自学能力
“要做猛虎自求食，莫做饿鸭待填饱”，学生自学意识和自学能力的培养是数学教学中十分重要的事情。
对于一些习惯了教师投喂的学生来说，在做题时一旦遇到不会的题目，在读过几遍题干之后就会轻易放弃，给自己下定论“这题我不会”；对于一些自学能力较强的学生来说，他们在遇到同样的问题时，首先会反复阅读题目进行思考，然后尝试去寻找解题思路，如果仍然存在疑惑，那么就会借助教辅材料、工具书或者其他同学求助来探究问题的答案，并能够在这一过程中获得快乐和成就感。这就是一种习惯了自主解决问题，并且拥有一定自主解决问题能力的体现。教师可以鼓励学生们通过小组合作探究，提升这种自学能力。例如在学习相似三角形这一章的知识时，我会有意去训练学生们的自学能力。首先我会向学生们提问“大家看到相似三角形这几个字时，有没有想起之前学过的知识？”等到学生们回答出“全等三角形”的时候，我会鼓励学生们结合之前学过的知识，主动去探究“三角形证相似的条件”。然后我对学生们进行了分组，要求大家按照“复习梳理旧知识——阅读教材中的新知识——寻找新旧知识之间的联系——总结出结论”的思路进行了小组探究。学生们经过激烈的讨论之后，大多能够总结出相似三角形的证明条件和证明方法，对于其中一些疏漏之处，我会进行总结补充。在这种合作中，学生们会树立起自信，减少对教师的依赖，实现自学能力的提升。
四、构建合作学习的情境，提升学生学习兴趣
初中学生在自身年龄、人生阅历、家庭教育等多方面因素的限制下，对数学理论知识的学习能力和思考能力还没有完全成型，因此在这一阶段学生的思维能力具有极强的可塑性。但是，同样在这一阶段，由于学生的数学学习思维能力尚未成型，导致在开展数学理论知识学习活动时，难以形成高效的数学学习方式。许多学生在面对理论性较强的数学知识时往往无从下手，加上教师单一机械的课本式教学，导致学生在面对比较困难的数学知识时会“知难而退”，这种思想导致了学生在学习数学知识的过程中养成了退却的惯性思维，遇见难题不敢解决，面对困难的数学知识点不想学习，从而导致学生的数学学习效率不高，积极性不够等情况，影响了初中数学的教学质量。这就需要教师开展合作学习活动降低学生的学习难度，引导学生主动学习。
例如在设计《二元一次方程的解法》这节课的教学内容时，为了降低学生学习二元一次方程有关知识的教学难度，我在教学活动中结合学生的实际情况，为学生构建了关于本校网球比赛的教学情境“在本校开展的网球比赛中采用的是积分制的赛制，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得2分，负一场得1分。某队为了争取较好名次，想在全部16场比赛中得到28分，那么这个队胜、负场数分别是多少？”通过为学生构建基于学生身边比赛的教学场景，对学生进行学习小组的划分，引导学生开展关于网球比赛积分问题的讨论，来锻炼学生运用二元一次方程知识对网球比赛做数据分析的能力，激发学生二元一次方程数学知识的学习兴趣，学生在探讨过程中会自觉地运用所学知识，从而提高了学生对本节课知识内容的学习效率。
五、小结
随着新课程改革的不断落实推进，教育理念不断更新，各种新的教学方法开始发光发热。就教学实践现状而言，在初中数学教学中引入合作学习模式，虽然还有很多困难和险阻，合作教学模式的实践落实仍有很大的创新空间。但是教师要认识到学生成为课堂主体已经是不可逆的潮流，唯有探究能力更强的学生才会真正取得好的数学成绩。教师要充分发挥合作教学模式的优势，让学生在合作中进步成长，与此同时教师也要发挥主导者的作用，引导好课堂学习氛围的走向，担负起自身的教学责任。
参考文献：
[1]韩眉.中职数学教学中小组合作学习优化策略分析与研究[J]山西青年，2020，(11):187
[2]曹务.芳中职数学教学中合作学习模式的创设分析[J]中文信息，2020，(3):181