摘要：在初中数学教学过程中，培养学生的归纳意识可以有效提升学生自主学习探究的意识和能力，培养学生良好的学习习惯和方法，同时，还可以促进学生对数学知识的认知和理解，提升学生数学素养和综合能力，有效的提升数学教学的质量和效率。因此，本文将以初中数学教学中学生归纳意识的培养为题，进行详细的分析和论述。
关键词：初中数学；教学；学生；归纳意识；培养
引言：在新课程改革的推进下，初中数学教学的理念和模式进行了完善和创新，在培养和锻炼学生数学技巧和能力的同时，对学生主观上的学习意识和数学素养进行了系统的提升。对于数学来说，归纳意识不仅仅是一种数学思维和能力，更是一种学习和探究的意识和素养，对学生的归纳意识进行培养和提升，才能更好的促进学生能力和教学质量的提升。
一、提升教学观念，提供更多归纳机会
归纳意识和能力是初中生需要掌握的能力和素养。对于初中数学来说，对数学知识有良好的归纳意识，可以充分激发学生自主学习的意识和能力，提升学生对数学知识的理解和掌握。在传统教学中，很多教师受到应试教育的不良影响，在数学教学理念和教学模式上存在问题，习惯性的对学生的数学思维和数学技巧进行固定的教学和培养，通常在教学时，直接将数学知识和解题的方法告示给学生，忽视学生自主思考和归纳意识的培养和锻炼，教学模式和教学内容较为固定和单一，课堂教学气氛压抑沉闷，教师不给学生进行思考和总结归纳的机会和时间，只让学生对数学知识进行死记硬背，从而使学生只学会固定的解题方法和思路，不会融汇贯通举一反三，沦为考试的工具和机器。因此，教师要转变自身的教学理念，提升教学观念和意识，从主观教学思想上进行改革，摒弃传统的教学思路，进行教学方法和模式的创新，在数学教学时要注重对学生数学思维和归纳意识的培养和提升，给学生更多的归纳总结的机会和时间，激发学生对数学知识归纳总结的兴趣和积极性，从而才能为进一步的数学教学打下良好的基础[1]。
二、创设问题情境，提升学生归纳意识
教师要通过数学问题情境的创设，来提升学生对数学知识归纳总结的意识。学生长期处在一个被动学习的氛围和环境中，不仅对学生的数学意识和能力造成了不良的影响，也让学生的思维模式受到了严重的限制。在教师将数学知识、原理以及解题的方法和思路固定化的教给学生后，学生就会养成一种被动等待知识的状态，缺乏主动思考学习的意识，缺乏对数学问题进行自主归纳的欲望，严重影响学生数学素养的提升。因此，教师要通过创设一个有趣的有吸引力的问题情境，利用问题的悬念来激发学生探究的欲望，调动学生主动思考和总结归纳的兴趣和动力，从而提升学生归纳意识[2]。例如：在《统计调查》的教学中，教师可以先将试验与探究中的瓶子和豆子的实验作为课前的引导教学，利用瓶子中有多少豆子的问题来创设一个问题的情境，引发学生思考，锻炼学生的思维，激发学生探究的意识，并给予学生充足的时间对统计调查的知识进行学习和归纳，从而提升学生总结归纳的意识和能力，促进数学教学质量的提升。
三、开展数学训练，教授正确归纳方法
在让学生进行数学知识的归纳的过程中，教师要注意开展合理的数学基础训练，并教给学生正确的归纳方法，提升学生的归纳意识和效率。任何知识的学习都有一定的规律和方法，只有掌握了相应的方法和技巧，才能在学习的过程中提升效率和质量，获得进一步的提升和发展。对于数学知识的归纳也是一样的道理，虽然归纳总结是一种学习的思路和意识，但同样也要讲究一定的方法和技巧，才能使学生在归纳总结的时候有更多的思路，并进行创新和提升。因此，教师要结合之前学习过的数学知识，将同类型的数学解题方法思路进行总结和归纳，并教会学生如何进行总结和延伸，如何通过解题的结论进行方法的反向推算，帮助学生拓展思路开阔思维，并配合相应的基础训练，提升学生的归纳意识和水平[3]。
四、联系生活实际，营造良好归纳氛围
在提升学生归纳意识，提高归纳总结能力的过程中，教师要将数学知识和内容与生活实际相联系，创设一个生活化的环境，提升学生对数学知识的理解和掌握，营造良好的归纳氛围，从而提升学生归纳的水平。数学知识离不开生活实际，只有将数学知识与生活实际结合起来，利用生活化教学模式，才能更好的提升学生的数学意识和能力，给学生创设一个良好的自主思考学习探究的氛围，更好的锻炼学生的归纳意识[4]。例如：在《三角形》和《全等三角形》的教学中，教师就可以利用生活中的元素进行数学知识的教学，提升学生对两者的理解和联系，并利用生活化教学模式来引导学生观察和思考三角形和全等三角形之间的相同和不同，并进行特点的归纳，总结两者之间的联系和区别，从而进行两者的分辨和相应题型的演练，从而给学生提供一个积极良好的归纳氛围，提升学生的归纳总结能力。
五、引导讨论反思，养成良好归纳习惯
提升学生的归纳意识和能力，教师还要引导学生对归纳的过程和结果进行积极地讨论和反思，让学生对自身的归纳进行不断的完善和提升，并通过正确的引导和训练，帮助学生养成良好的归纳意识和习惯，促进学生数学素养的提升，有效的提高数学教学的质量和效率[5]。例如：在《点和圆、直线和圆的位置关系》的教学中，教师就可以让学生以小组为单位进行合作学习，对点和圆、直线和圆的位置关系进行观察和总结，归纳出点、圆、直线之间的关系，在这个过程中引导和鼓励学生进行积极地讨论和研究，并对自己错误的结论进行充分地反思和改正，养成一个正确的良好的归纳习惯，提升学生的归纳意识和能力，促进学生综合能力和水平的发展。
总结：综上所述，初中数学教学中学生归纳意识的培养，可以更好的提升学生对数学知识的理解和掌握，锻炼学生的数学思维和意识，提升学生自主学习和探究的能力，促进学生数学素养和综合水平的提升。教师要给学生提供更多的归纳机会，教授学生正确的归纳方法，营造良好的归纳氛围，引导学生养成良好的归纳习惯，促进数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]施振强.数学教学中学生归纳意识的培养研究[J].成才之路,2020(11):67-68.
[2]刘强.初中数学教学中学生归纳意识的培养[J].科学咨询(科技·管理),2020(01):240.
[3]高亮.初中数学教学中学生归纳意识的有效培养路径略谈[J].数学学习与研究,2019(18):39.
[4]刘允梅.初中数学教学中学生归纳意识的培养路径[J].数学学习与研究,2019(16):59.
[5]李银国.初中数学教学中学生归纳意识的培养策略[J].名师在线,2017(22):68-69.