摘要：近几年来越来越多的教育工作者逐渐认识到错误资源的利用价值，并纷纷在日常教学过程中有意识的就此些错误资源进行利用，是一种有效改善教学思路并最终实现教育优化改革的手段。本文以小学数学为例，探讨课堂教学过程中错误资源的利用状况，旨在由“错”中走向深刻并最终实现强化小学数学教学有效性的目的。
关键词：错误资源 小学数学 课堂教学 利用策略
综合分析当前阶段小学数学课堂教学中错误资源的利用状况可以发现，虽然越来越多的教师可认识到错误资源的利用价值，但在教学过程中对错误资源的利用有效性相对较差，学生自身也缺乏对错误资源的明确认识，这就造成错误资源有效价值无法充分发挥的现象。所以说，提升课堂教学过程中错误资源的有效利用率是小学数学教师日后教学过程中需要解决的重要问题之一。
一、当前小学数学课堂教学中错误资源利用现状
众所周知，小学生属于典型的形象思维模式，而数学知识具有逻辑性与抽象性较强的基本特征，所以小学生学习难度较大，因此出现错误的几率也就相对较高。此些错误资源是小学数学教师开展有效教学的重要财富，利用学生错误资源不仅可明确小学生的学习问题，而且便于其后续教学方案的调整与改进，对于提升自身教学质量具有重要价值。
但是当前许多小学数学教师未就课堂教学中的错误资源开展有效利用，主要由以下几个方面进行体现：首先，教师并未就学生的错误题型做出全面总结。绝大多数小学数学教师受传统教学理念的影响更加侧重教材内容的讲解，对于学生出现的错误总结则相对忽略，因此错误资源无法得到有效利用。除此之外，教师在课堂教学中讲解内容整体针对性较差并且不具备警示性，所以无法提升学生的重视程度，于学生学习效率和学习质量的保证与强化十分不利。其次，学生缺乏对自身错误的重视。学习过程中产生的错误资源对于学生而言可作为了解自身实际学习状况的切入点，并且可为后续改进自身学习方法提供帮助，继而学生自身学习水平得到提升。但现阶段大部分小学生并没有充分认识到课堂学习过程中错误资源的有效价值，且未养成系统整理错误的良好习惯，所以错误资源并未就其学习质量的强化做出贡献。
二、分析造成小学数学课堂教学中错误资源利用率较低现象的主要因素
1.教师存在错误资源有效利用的观念偏差
虽然近些年来我国大力推进新课程改革和素质教育，但是众多基层教师仍旧受传统教学观念和教学模式的较大影响，导致许多一线教师缺乏对课堂教学中错误资源利用价值的充分认识。部分教师甚至存在学生出现的错误直接改正即可的错误理念，未明确大量、反复类记忆对学生无法造成深刻印象，反之会一定程度降低数学课堂教学的趣味性与有效性。此外，部分教师教学过程中对待错误时仍旧存在相对僵化的态度，在对待学生错误时通常采用严肃处理态度，情况严重时甚至会以批评、打击等消极方式处理。总之，小学数学教师并未在明确课堂教学中错误资源应用价值的基础上深挖学生出现错误的原因，进而错失对此种高价值教学资源的有效应用。在此种状态下数学教学整体相对浅显且片面，不仅无法激发学生后续探索知识的积极性，而且小学生会逐渐滋生畏难情绪，于小学数学教学目标的顺利推进与实现均十分不利。
2.教师缺乏应对课堂教学中突发错误的应急策略
当前阶段多数小学数学教师均缺乏对课堂教学过程中错误资源有效利用的重视，绝大部分教师则是严重缺乏应对课堂教学中各类突发错误资源的应急策略。究其根本，造成教师在教学能力方面出现此类不足与短板的主要原因是其未与小学生开展有效的沟通与交流。对于课堂教学过程而言，其实质是教师与学生就教学内容开展沟通的过程。
对于小学生来说，其不仅想法相对单纯，整个思维状态也呈现发散性特征，所以无法全面、深入且正确的理解教学内容，因此教师需要借助熟练、出色的沟通技巧以完成有效沟通的目的，只有如此才可保证课堂教学的顺利推进，并实现课堂教学的目标。但是现实状况是小学数学教师并不具备应对小学生课堂教学中各类突发错误的有效策略，所以不仅无法实现与小学生的有效沟通，且错误资源未得到有效利用。
三、提升小学数学课堂教学过程中错误资源利用有效性的几点建议
1.引导小学生敢于正视错误
小学生在学习过程中受到家长以及教师传统观念的较大影响，所以会产生一种畏错思想，再加上部分教师以严肃甚至消极的方式处理学生错误，因此越来越多的小学生害怕出错，即使出错也尽最大努力进行掩饰。小学数学教师在此种状态下开展的课堂教学无法全面掌握小学生的实际学习状况，无法明确小学生存在疑问的知识点，所以难以做到课堂教学效率的有效提升。为了改变这一现状，小学数学教师需要引导小学生敢于正视错误并积极表达错误，只有如此教师才可针对性的帮助其纠正错误并挖掘引发错误的根本原因，做到后续杜绝此类错误。
如小学阶段典型的种树问题，是多数学生都容易混淆的知识点。在学生出现错误时教师要以积极的态度引导学生挖掘出现错误的原因。计算公路两边种树数量时学生答案比正确答案少“1”，教师可让学生逐层剖析解题过程，并分别论述每一步解题的原因，进而可从中获取引发错误的因素。通过剖析之后得出是因为忘记公路两端都可种树，所以最后忘记+1。待学生明确自身问题后教师可让学生反复计算同类型题目，并举一反三计算类似题目。告知学生只有敢于正视错误才可彻底改正错误，由此可实现课堂教学过程中错误资源的有效利用。
2.合理利用学生共性类错误资源
小学数学教师所开展的课堂教学活动的针对对象是整个班级的学生，此些学生年龄相仿、生活环境基本相同，所以其思维大致相同，因此在学习相同内容时所出现的错误也具有共性特征。对于学生集体出现的此类共性类错误而言，小学数学教师可结合教学内容与学生实情对其进行积极应用，将错误资源的价值最大限度发挥。
如教学“小数乘法”的有关知识点时，小数位数错误是学生出现的共性类错误之一。教师为了由根本帮助学生纠正此类错误并牢固掌握知识，可将此错误在教学过程中积极应用。教师将学生容易出现错误点整合、整理后以图片形式投影，让小学生找出其中存在的错误，并回答正确答案。由此通过对共性类错误资源的利用不仅可帮助小学生牢固掌握知识，而且可对其进行熟练应用。
3.善用个别类错误资源
正所谓世界上没有两片完全相同的叶子，树叶况且如此更何况存在思维的人类。所以即使小学生生活环境基本相同，思维模式也大致相同，其在学习过程中也存在出现并不常见的个别错误的几率。此种个别类错误并不是每个学生都会出现，且出现几率相对较低。但正是因为其几率较低，数学教师要格外重视，只有如此才可帮助学生真正掌握正确知识。
如教学“角的度量”这一知识点时，学生在回答问题时可能会因为印刷错误或者学习工具制作误差导致其所量取的角并非整数。多数同学遇到此类问题会结合题目以整数回答问题，但是个别同学遇到此类问题会出现并非整数的回答。教师可在教学过程中趣味性的将此错误带出，并告知学生正确答题技巧，由此可避免学生后续出现同类错误。
结束语
综上，课堂教学中的错误资源对于教师教学有效性的强化具有较大价值，所以教师需要提高重视并对其进行合理应用。鉴于此，本文以小学数学为例提出了课堂教学中应用错误资源的几点看法，希望可为更多教学工作者提供一些帮助。
参考文献
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