摘要：本文探讨了翻转课堂在中职数学教学中尝试的教学过程。翻转课堂是当前盛行的主要课堂教学模式，然而翻转课堂在中职数学课中运用实例不太多，因此在教学中我尝试着运用翻转课堂，更新我的教学观念、优化教学方法和创新教学理念,进而激发学生学习数学的主动性与积极性,进一步增强数学教学的吸引力、针对性和实效性。
关键词：翻转课堂；中职数学教学；教学模式
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在美国迅速发展，并影响全球教育界，成为当前教育改革和教育创新的研究热点。翻转课堂教学模式是指学生在课前或课外观看教师提供的教学视频，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生之间和生生之间的互动场所，如答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教学效果。然而翻转课堂在中职数学教学中运用实例不太多，因此在教学中我尝试着运用翻转课堂，翻转课堂的尝试开阔了我的眼界，启迪了我的教学思维；较好地激发学生学习数学的兴趣；翻转课堂能进一步培养学生学习数学的主动性和积极性，从而提高数学学习效率。
一、精心设计和制作课前学习资料是实现翻转课堂的前提
课前高质量的自主学习是实现翻转课堂的重要基础和前提。教师要重视培养学生自主学习习惯，提高自主学习能力，不断满足学生个性化学习需求，因此教师要在课前学习资源设计与制作、自主学习指导、课前练习反馈等方面做深入的研究，才可能真正提高课前学习质量，从而实现真正的翻转课堂。
（一）精心设计导学案，促进学生自主学习
以学生为主体，以学习为中心设计导学案。课前学习要有明确的目标，根据学习目标设计导学案。导学案是指导学生自主学习的支架，把教学重点、难点转化为问题，以任务驱动法和问题导向法培养学生的自主学习能力和独立思考能力。设计导学案时教师要遵循中职学生的学习规律，深入研究教材内容，引导学生预习教材，观看微视频，完成导学案中的相关内容。在课前自主学习过程中，学生难免会遇到难以解决的问题，发现问题意味着学生自主学习有了效果，同时学生在自己理解不了的问题处做好标记，在课堂上提出问题，供学生与学生或教师与学生共同探讨。导学案要有发、有收、有评，通过课前学习培养学生自己自主学习，学会自我管理。
（二）制作短而精的微视频，促进学生有效的自主学习
教师要根据学习目标和导学案制作短而精的教学微视频。每一个视频只针对一个知识点或一个具体问题，有较强的针对性，有明确的目标，能够突出并解决本节课的重点和难点。微视频时间要短，控制在学生注意力比较集中的时间范围内，一般在3～12分钟，要符合学生身心发展特征和学习认知特点，这样能使学生在短暂的时间内高效完成学习任务而不会感到疲劳和分散注意力。
教师课前将导学案和微视频发给学生，学生根据自己的学习情况观看教学微视频，对自己的学习进度进行安排，而且能够通过暂停、回放方便地做笔记。这样学生可以高效地完成课前学习。
（三）课前进行合理分组，提高学生学习热情
合理的分组能有效地调动学生学习的积极性，促进学生学习进步。教师课前还要根据同学们的学习水平、学习能力、学习兴趣及性格等方面的因素，本着优势互补的原则进行合理分组，比如有的同学学习成绩不好，但人缘好，组织能力强，有的同学被公认为顽皮同学，但他网络技术好，收集信息能力强，通过分组，充分发挥每个同学的优势和长处，小组的人数安排在4―6人。每个小组给自己取个响亮的名字，如乘风组、前进组、梦想组等等，增强小组成员的主人翁意识和小组的凝聚力。在分组的基础上，各个成员有明确的分工，如主持人、检查员、记录员、发言代表等，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、配合发挥团队精神，既要有效完成小组学习任务，又要使每个成员在不同角色上得到体验、锻炼和提高。
二、有效组织课堂活动是翻转课堂成功的根本
课堂活动是翻转课堂的重要部分，课堂教学活动的安排对于学生在翻转课堂是否能够积极主动完成知识内化至关重要。有效组织课堂活动有助于促进学生理解并掌握知识。教师根据学生课前学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。个人不能完成的，组内讨论，组内不能解决的问题，组间互助合作解诀，组间不能解决的教师引导解决。
（一）创设情境，提出问题，激发学生学习兴趣
创设数学情景是前提，提出数学问题是核心。适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的兴趣，从而调动学生探究问题的主动性。教师根据学生课前观看教学视频和课前学习任务反馈的问题为依据，做好一堂课的活动设计，在课堂上提出问题供同学们讨论学习。同学们根据问题展开讨论，进行分析问题，合作探究。通过对一系列问题的讨论、解答，把一节课的重点、难点逐步推进，循序渐进，逐级深入地理解和掌握知识，从而调动学生探究问题的积极性与主动性，对疑难问题进行讨论，做到人人参与，积极发言，最终得出解题思路。教师要随时注意观察每位同学的表现与反应，适时给予学困生指导，使课堂活动有效并顺利进行。
小组讨论，解决问题，培养学生合作能力和认知能力解决数学问题是教学目标，学生通过合作讨论解决实际的问题，将讨论的结果进行系统整理并以幻灯片、思维导图、图片、视频等方式呈现。小组发言代表在课堂上进行成果交流和展示，分享本组探究的过程，使得数学教学达到最佳效果。根据同学们的学习实际情况，教师进行适度拓展和延伸。小组通过探究问题，解决问题，最后展示讨论成果，能充分调动学生的数学学习兴趣，培养学生的协作精神， 增强学生的学习技能，活跃课堂学习氛围，从而打造高效的教学课堂。
课堂小结，及时检测，促使学生知识内化画龙点睛的课堂小结，有助于学生总结重点，理清脉络，加深记忆，巩固知识，活跃思维，发展兴趣。及时检测的目的是检验学生通过课堂学习对学习内容的掌握程度。教师设计几道典型题考查有关本节课学习的知识，让学生在规定时间内完成，了解学生学习掌握情况，并布置作业。应用数学知识是归宿。学生要在课后继续巩固知识，做一些拓展练习，扩大知识面。教师要将各组完成的情况进行整理最后给出点评，与全班同学分享。
三、适时评价是翻转课堂成功的保证
评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分，教师情真意切的评价，会让学生如临春风，如沐春雨。我本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，为我们的教育教学创造一方融洽、和谐的真情空间。评价方法很多，不仅要评价学生的过程，还要对结果进行分析；老师不仅要评价每个学生，还要评价整个小组的完成情况；作为学生，不仅要对自己进行评价，还要对小组其他成员给予评价。在这个过程中，通常会把形成性的评价方式和总结性的评价方式结合起来，完成整个评价过程；最后教师要给出对学生进行定性和定量的评价结果。提高课堂教学评价，学生能够了解自己学会了什么，学习程度如何，是进步还是后退，比其他同学学得好还是学得差；通过评价可以进一步增强学生学习动力，有利于学生树立学习数学的信心，从而让学生发现学习数学的乐趣，而后能够更积极地投入到数学学习中。
翻转课堂促进学生课前自主学习，课堂增加了生生互动和师生互动时间，提高学生合作探究问题的能力，使学生能自我调节学习，能满足不同层次学生的学习需求，同时学生能体验学习数学在乐趣。翻转课堂教学模式充分体现“以学生发展为中心”的理念，帮助学生感知、理解并掌握知识的内涵，完成知识的内化，最终实现数学学习能力的提高。
参考文献：
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