摘要：地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，它兼具自然科学和人文科学的性质，涉及面很广也很“生活”，所以古代人把通晓天地万物称之为“上知天文，下知地理”，很好的概括了地理学科综合性强、包罗万象的学科特点。地理学科不仅是帮助学生解释“生活”，更是闪耀着人与自然和谐、因地制宜、人类命运共同体等观念，蕴含着丰富的生命教育资源，是进行社会主义核心价值观教育的优质素材。有助于培养学生良好品格、促进学生身心和谐健康发展、形成正确的人生观、价值观，提升学生认知能力和实践能力，最终达到提升生命品质的目的。然而当下高中地理教育实则重智轻育，生命教育难以开展和有实效，这是地理教育立德树人当下的困境。
关键词：高中地理教学；生命教育；策略
引言
地理是一门兼具自然学科理念以及社会人文学科理念的综合性学科，蕴含着非常丰富的生命教育资源。教师在教学中除了向学生传授学科知识外，还要注意挖掘学科内容中生命教育的因素，围绕生命教育主题，结合学科特点，积极探索如何在教学中落实生命教育。
1地理教学中渗透生命教育的意义
地理教学中渗透生命教育的意义主要涉及到三个方面：首先是引导学生珍爱生命、促进身心健康发展。通过生命教育，帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，从而促进学生整体身心健康发展。其次是培养学生积极面对挑战的勇气与能力。通过生命教育，提高学生生存技能和自我保护能力；将中华民族自强不息的优良传统根植于学生心中，培养学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境坚韧不拔的意志；培养学生竞争意识、协作意识、自律意识以及在日益开放的环境中生存发展的智慧与能力。最后是促成学生生命品质的升华。地理学科中的自然地理内容中包含着许多科学道理，在地理教学过程中，可以利用这些内容，引导学生尊重科学、追求科学、崇尚科学，培养学生的科学精神，激发学生的创造力。
2在高中地理课堂教育中落实生命教育的策略
2.1时事和案例点化教学，渗透生命教育
在高中地理课堂教育中落实生命教育的策略之一是通过时事和案例教学，渗透生命教育，让学生懂得尊重和敬畏生命。高中地理就是强调人地关系，人与环境要协调相处，而在我们现实生活中的许多做法有悖这一原则，如每年春秋，我国出现大面积持续较强的雾霾天气。雾霾是静稳天气与人类活动相互作用的结果。高密度的经济及社会活动排放大量细颗粒物(PM 2.5)是其物质来源。2013年1月，4次雾霾过程笼罩我国30个省(区、市)，中国最大的500个城市中，只有不到1%的城市达到世界卫生组织推荐的空气质量标准，北京仅有5天不是雾霾天，严重影响到人们的身体健康和出行安全，干扰了群众生活和社会秩序。2017年，李克强总理亲自将"坚决打好蓝天保卫战"写入报告。2018年台风“山竹”过后，香港杏花村满地海洋垃圾。从2019年烧至2020年的澳大利亚山火造成的损失难以估量，超过10亿只的野生动物丧生火海，约600万公顷森林遭焚毁，野生生动的栖息地遭到了破坏；释放约4亿吨的二氧化碳量到大气层，加剧温室效应。再如2019年末至今的新冠疫情累计病例已逾千万，累计死亡50多万，专家说病毒源于野生动物。03年的非典，源头也是野生动物。有人做过统计，78%的新发传染病都源自野生动物。今年让人惊恐的还有肆虐的非洲蝗灾！人类很多时候不是因为饥饿而仅仅是满足味欲，暴殄天物。另一方面，世界人口数量激增和不断扩大的经济规模使资源消耗增多，生态破坏严重，环境污染加剧，致使许多野生动物生境遭到破坏。
人类与自然本是命运共同体，人类的奢侈和虚荣，以及极度扩张终将遭到大自然的恶狠狠报复！地理课堂这样的实例和时事新闻很多，教学生反思人类不良行为，感怀大自然的恩赐，懂得欣赏、尊重和敬畏生命！
2.2学生积极参加实践活动，提升生命品质
在高中地理课堂教育中落实生命教育的策略之二是学生积极参加实践活动。地理实践满足并滋养好奇心。地理视角能帮助学生深入理解当代面临的众多挑战，如气候变化、粮食安全、能源选择等。只有通过亲身实践和视察，学生才能真正地有所感、有所获。帮助他们提出问题，发展他们的智力技能，并对那些影响其生活的议题做出回应。地理教师可以带领学生定期或不定期举行一些跟地理知识相关的实践考察活动，即地理研学旅行，让学生走进自然、感受自然，从而更进一步地懂得与自然和谐相处，学会处理好人与自然的关系。这些亲身体验的实地活动，不仅能够让学生真正了解自然和社会，还能够激发学生的创造和动手能力。通过鼓励学生亲自动手收集整理材料、认真观察、总结反馈等，能有效锻炼学生的动手能力和思维能力。学生也能从中深切感受自然万物的变化与生长规律，懂得环境对于人类所具有的生态服务功能，明白保护环境对于人类发展的重要意义，能够更进一步地体会到人与自然协调发展、和谐共生的深刻道理。也能激发学生的爱国主义情怀，树立为人民服务和报效祖国的远大目标。从而也为确立正确的世界观、人生观和价值观，和为未来的终身发展打下良好的心理基础。地理实践力不仅赋予青少年感知、探求未知世界的能力，而且引入独特的调查工具，如地图、罗盘仪、地质锤，及先进的地理信息系统“3S”技术等，提升他们的认知世界和野外生存的能力，帮助提升生命品质。
2.3教师培优提质，保障生命教育的有效开展
在高中地理课堂教育中落实生命教育的策略之三是教师培优提质，保障生命教育的有效开展。生命教育是一个生命对另一个生命的积极影响。《地理教育国际宪章》要求受过地理教育的公民能够理解人与人的关系，也能够理解个人对自然环境和他人的责任，能够帮助青少年学会如何与所有生物（包括人类）和谐相处。教师是教育理念创新和教育质量提高的关键，要想在学科教学中渗透优质的生命教育，尤其需要优秀教师领航示范，确保有效的课程领导和实施。只有配备高素质优秀的教师，并加强教师的生命教育素养培养，使其不断提高，才能保障生命教育有效进行。这也是生命教育在地理课堂上得到真正落实的核心所在。教师除了要掌握地理学科方面的专业知识，具有一定的教学技巧和良好的教学能力，还要基于基本的生命教育理念，有意识地培养学生具有生命意识，对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命、敬畏自然，建立批判性的全球观念，健全人格、健康成长。
结语
总之，好的课堂教学，不只是授业，更是要为未来人生可能的际遇提前伏笔“解惑”。这个关键在于课堂设计的主角如何架构学科和生命教育之间的桥梁，并有效融合。其实对于地理课堂如此，其它学科也应该一样，教材的每一章节每一个知识点都可以挖掘生命教育内容，篇幅所限不一一列举。总之，通过课堂渗透生命教育，激发学生热爱生活、珍爱生命，有高尚情操、积极向上、敢于直面和克服各种困难，越是历练磨难越是弥足珍贵！要在各学科教育和生命教育融合之下使我们的下一代成为懂知识，有情怀，有抱负，敢承担，负责任的社会公民。这就是本人在这方面近期的一点思考。
参考文献
[1]《地理教育国际宪章2016》
[2]《普通高中地理课程标准（2017年）解读》
[3]李鹏.生命教育，在地理课堂中熠熠生辉[J].考试与评价，2018（2）