摘要：历史教学以发展学生时空观念、唯物史观、史料实证等核心素养为目标展开教育，但由于历史信息、事件与现代生活相距时间甚远，跨越时空观强化学生对知识的理解与记忆存在一定难度。而情境教学法以逼真、直观的情境帮助学生融入不同时代、不同时期，对于提升学习质量有着重要意义。为此，文章对以人教版七年级下册教学实践为例，对情境教学法的运用展开浅要探究。
关键词：初中历史；情境教学法；实践策略
新课程标准的颁布对历史学科发展学生核心素养的任务目标进行了清晰定位，初中作为学生素养熏陶的关键与起步阶段，全面促进学生核心素养发展，意在奠定坚实基础，但受历史学科特征的影响，如何拉近历史知识与学生之间的距离成为教学实践探究的难点与重点。情境教学法在时空框架基础上，以互动、启发促进学生思考，充分发挥学生主体地位，为此，对情境教学法实践策略的探究具有重要理论、实践意义。
一、科学选择情境素材
一方面，充分利用本地历史资源素材。七年级历史下册教材主要讲述隋唐、辽宋夏金、明清时期政权统一与政权发展相关内容，其中政治制度的演变以及帮助学生构建我国隋唐至明清阶段政治制度发展变化知识体系具有一定难度，因此，基于情境教学法，教师将当地隋唐至明清时期政治发展情况进行代入，作为情境素材，还原政治制度发展变革历程，将拉进历史知识与学生之间的距离感，便于学生理解与接受。例如，《清朝前期的文学艺术》教学过程中，由于清朝灭亡与现代相距实践较短，清朝前期文学艺术中的诸多元素在本地仍有所显现，如昆区、京剧等，教学中利用多媒体教学设备播放京剧《唱脸谱》，很多学生可以随着节奏哼唱，通过对所唱内容的理解，结合时代背景，了解清朝前期文学艺术的发展特征、形成原因，避免因时空距离影响学生想象与思考[1]。
另一方面，充分利用与学生现实生活相关的情境素材。在教学过程中将一部分知识点与学生日常生活相结合，对比不同历史时期的特定环境、情境，激发起学生全面了解历史背景、掌握历史知识的兴趣。例如，在《宋代经济的发展》这部分知识教学中，教学内容分为农业、手工业、商业贸易三部分，以便全面了解宋代经济的大繁荣发展局面，而农业、手工业、商业贸易也是当代经济体系中的重要组成内容，通过与现代发展之间的对比，可使学生具有画面感，对知识学习产生更强烈的兴趣。
在农业部分教学中，分析宋代南方农业繁荣发展的主要原因，并与当今南北方农业发展现况进行对比，拓展学生视野；在手工业部分教学中，分析蜀地、景德镇、广州等地纺织业、制瓷业、造船业蓬勃发展情况，可与当地手工业情况进行对比，并了解当前蜀地、景德镇、广州手工业的发展情况；商业贸易部分教学中，由于宋代出现世界上最早纸币—交子，可将交子与现代钱币进行对比，从而加深对纸币产生原因与作用的理解[2]。
二、以学生为核心构建教学情境
一方面，充分发挥角色扮演的作用。学生在课堂学习中的主体地位不可动摇，结合中学生年龄特点，利用角色扮演使学生参与到课堂情境创建中，不仅可以加深对知识的理解，也有助于激发学生学习兴趣与欲望。但在角色扮演中，需预先明确分工，保障课堂秩序，避免本末倒置。例如，在《蒙古族的兴起与元朝的建立》教学中，影视作品中对于蒙古族兴起与元朝建立有着丰富的表达，选择与蒙古统一、元朝建立的相关片段，组织学生在课堂上进行角色扮演，还原历史场景，帮助学生理解蒙古兴起背景与元朝建立背景、历史意义[3]。
另一方面，充分发挥语言情境的作用。由于历史学科知识点较为细碎，大多蕴含在史实当中，避免课堂教学实践过于枯燥，在教学中利用语言构建起的丰富情境可为学生发挥想象提供契机，并也有效激发学生学习兴趣。在教学中可对语言进行渲染、加工，为历史知识点加装具有修饰作用的外衣，提升学习内容的趣味性。例如，《安史之乱与唐朝衰亡》这部分知识教学过程中，可以利用同时期古诗词对当时的混乱场景进行描述，如杜甫在《闻官军收河南河北》中对当时的情境展开了描述，教学中以悲怆、惋惜、不甘的语气朗读古诗词，加以分析，可利用语言所创造的情境与氛围感染学生，使学生从当时特定的历史场景中感受事件的发展与影响[4]。
结束语：
综上所述，文章简要分析如何运用情境教学法进行历史教学实践，希望使初中历史教师提高对教学方法的重视，善于总结学生特点与知识特性，选择合适的教学方法，保障教学有效性；并也为情境教学法的实践提供参考，以期同历史学科教学者进行有益交流，不断提高教学水平与教学质量。
参考文献：
[1]何伟权.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].才智,2020,(10):3.
[2]金儒雅.情境教学法在初中历史与社会教学中运用策略探究[J].神州,2020,(11):183.
[3]何晓彤.教学情境的创设在初中历史应用中的案例分析[J].考试周刊,2020,(21):147-148.
[4]代利侠.浅谈情境教学法在初中历史课堂教学中的运用[J].散文百家（下）,2020,(1):290.