摘要：初中班主任在班级管理方面的创新，需要体现班级管理的人性化。实现班主任班级管理创新，需要班主任根据新形势变化，转变班级管理观念，在平等对待学生中，抓住社会网络与信息对学生的影响因素，按照初中学生思想多变状态，引导者和关心者身份，强化学生德育，树立正确学习观，打造优秀班集体。
关键词：初中班主任；班级管理；创新
班主任相对学校有序发展，促进班级健康成长，均有重要作用。在班级管理工作中，班主任扮演的往往是一种多重角色，班主任的班级管理工作，不但要符合学校和班级管理需要，还要符合学生家长要求。班主任既要进行学生管理，又要组织与协调班级各项活动，更好服务好学生，进行教书育人。一个高度负责的班主任，都要时刻想着管理好班级，不断提高班级管理工作水平，为学生创设一种轻松愉悦的班级生活与学习环境。不仅如此，一名优秀的初中班主任，必要有很强的事业心，以自己极大的耐心与爱心，为学生树立好一个榜样，用以感染学生构建起正确的世界观、价值观与人生观，让学生在初中校园里，获得茁壮健康成长。毫不否认，初中班主任的班级管理工作，既琐碎，又复杂，需要班主任要充分意识到对班级管理的重要性，并将班主任的班级管理与立德树人进行紧密联系，强化学生德育工作，只有做到这些，才能有效带领班级学生精心进行文化知识学习，才能将初中班级管理工作做好，为初中学生在以后的健康发展，奠定一种殷实基础。
一、初中班主任班级管理现状
（一）评价学生方式单一，且不能一视同仁
班主任评价学生，受应试教育观念影响，以学业成绩当做唯一评价标准，只要学生学业成绩排名靠前，就认为是好学生。这种以应试教育理念为指导的班级管理工作，势必造成班主任对待学生的不能一视同仁。班主任喜欢和关注优等生，歧视学困生，给学困生造成更大心理障碍，让优等生更优，让学困生更“困”，严重违背素质教育管理思想，不能促进班级学生全面发展和个性发展。由于班主任相对错误的班级管理模式，不能形成班级学生合力，致使一些学困生愈发失去学习兴趣和自信心，没有学习主动性，影响班级整体健康发展。
（二）班主任欠缺一定班级管理素质，难以凝聚班级学生向心力
但凡在班级管理中出现了问题，均有班主任班级管理素质分不开。目前的初中学生，他们的思想都相对前卫。因受网络与信息技术普遍普及因素影响，将许多初中学生的爱好，多数集中在了电脑与智能手机上。由于初中班主任的班级管理工作，不能实现与时俱进，也不能快速更新班级管理思想，主动提升班级管理素质，进而导致了班级管理工作的被动。在有些初中班主任当中，面对新形势下的班级管理工作，既不积极要求进取，也不彻底解放管理思想，一味以单纯说教方式，实施传统班级管理，让学生不能很好配合班主任管理工作。这是班主任没有根据初中学生心理特点实施管理原因所致，因而不能使班级学生形成向心力。
（三）忽视初中学生年龄与心理特点，不能促进学生全面发展
初中学生都要面对中考压力，不论是教师，还是学生家长，都对学生抱有过高期待。因相对过分重视学生学业成绩，致使班主任在班级管理上，严重忽略了学生年龄和心理特点，在一定程度上，遏制了学生天性与个性发挥，给学生心理造成较大影响，进而使部分学生产生厌学意识。目前所处的社会环境，既变化多端，又充满各种诱惑，初中学生心智发育欠缺健全，班主任忽视学生年龄与心理特点的班级管理，在一味追求智育而淡化德育中，必会导致学生心理失衡，难以取得班级管理实效，因而在不能促进学生全面发展中，还会出现诸多班级管理问题。
二、初中班主任班级管理的创新
（一）构建规范化班级管理制度，平等对待学生
结合《中学生守则》，细化班级管理制度，规范学生在校生活与学习。细化班级管理制度，要体现全方位，针对学生在校生活与学习实际情况，从德智体美劳到学生言行举止，都要给予相关班级制度规制，在落实和执行班级制度中，必须体现人人平等，做到一视同仁。同时，不能为遵守班级制度，而一味强调对班级制度的遵守。也就是说，不能因遵守制度而将班级管理变成一种呆板乏味状态，需要班主任根据学生年龄与心理特点，更多组织一些有乐趣的班级活动，如道德风范演讲活动、流行歌曲演唱活动、诗歌朗诵活动、正确亲近网络辩论活动等等，激发班级管理活力，形成班级学生集体意识。
（二）尊重学生个性化发展，促进学生全面发展
学生以学为主，天经地义。但学生学习方式，并非仅仅是遵循教师领路学习意志，才算学生的学习。新课改背景下倡导的素质教育，既要学生坚持学习，又要坚持学生自主学习。学生性格与偏好，还有学习方法各异，需要班主任在班级管理中，必须考虑到每一名学生的性格与偏好，尊重学生个性化学习方法，不能要求“一刀切”或“千篇一律”。有的学生可能喜欢自主创新学习，有的学生可能喜欢在玩儿中学，在学中玩儿，有的学生可能喜欢快速学……比如，学生张某，他喜欢快速学，并运用快速学方式，为自己喜欢绘画尽可能争取一定时间，这时，班主任就要给予支持，而不是横加指责，满足张某爱好所需，促进其全面发展。只要学生学，班主任就不要多加干预，要根据学生学习个性，更多支持学生合理支配学习与活动时间，将“相对自由”交给学生，让学生在他们节省下来的课余时间，从事他们喜欢的活动，为学生创设一种宽松班级管理环境，促进学生全面发展。
（三）构建和谐友好师生关系，强化学生道德教育
班主任是多重角色，但班主任又绝非仅仅是学生学习的规制者与监督员，更多的学生管理者、关心者与正确行为的引导者。以德育人和以德树人更是班主任责无旁贷的责任。管理好班级学生按照学校规定，从事生活与学习活动，是班主任主要的管理职责；关心班级每一名学生，为学生解决一些学习困难，破解一些心理问题，调整学生学习心态，是班主任必须要做好的管理工作；引导学生建立正确学习观，打造良好道德品质，一切以善意而为，并引导学生以积极健康心绪对待自己周围一切，在虚心和耐心听取学生心声中，建立互信和谐的新型师生关系，依靠学生对班主任的信任，配合班主任搞好班级管理，则能提高班主任班级管理的实效性。如学生李某，其家境因母病致贫，抱有辍学念头。班主任则是从关心者视角出发，通过家访以后，动员班级学生并由班主任自己带头，为李某献爱心，既感动了李某，又培养了班级学生助人为乐道德品质，让李某恢复了学习的自信心。
结语
初中班主任在新课改背景下，在素质教育面前，根据初中学生复杂的年龄特点和心理特点，结合社会复杂因素影响，需要在提升自身班级管理素质中，以学生关心者和引导者角色进行更多定位，围绕对学生德育问题，构建班级管理理念，凝聚学生集体意识，形成一种团结向心力，将班级管理变成学生民主管理的模式，在尊重学生中，体现一视同仁，由师生共同努力，建设优秀班集体。
参考文献
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