摘要：高校教育管理体系的构建，能够有效加强高校教育的整体质量水平，并且能够决定高校教育发展的主要方向。比较中英两国传统高校教育管理体制在思想构架上的差异，主要思想方向变化比较，而忽略了参与内部机制和评价机制思想特征的比较。结合中英高校教育管理体系参与机制与评估机制的特点差异，可以总结出高校教育管理体系建设要素方向的变化，突出我国构建体系的特点，高校教育管理的发展和满足当代中国高校需求制定宏观教育战略的基本要求。
关键词：教育管理体系；差异性对比；管理要素
在中英两国建立教育管理体系和高校要素的重视程度各不相同，导致两国教育管理体系的微观结构观念发生了变化。教育管理系统的发展目标和发展方向是不同的,这取决于两国社会和文化发展的特点，也是中英高校教育显示出其发展特点的主要原因。中国高校教育行政物理建设的实质在于教育主管部门的特殊建设，行使其教育管理和服务职能，从而可以进行中国高校教育管理体系的建设,有效地围绕高校发展的当前状态。英国在1980年代集中于改革高等教育体制，主要是改革管理体制、教育投资体制以及教育质量管理方向。随着时代的不断进步，英国的高校教育管理体系已经成为政府管理体系，英国建立了高等教育管理机构和组织。鉴于这种固有的变化，可以看出，在中国建立高等教育管理体系的想法更加注重社会客观性。同时，以构建的微观系统为基础，强调建立高校教育管理体系思想的专业化和社会化发展目标，反映了构建教育管理体系的新的社会目标和要求。
一、参与机制构建思想的内在差异性
（1）参与机制的广泛性和自由行
中英高校的教育管理系统的参与机制在思想和观念的建构方向上是不同的。积极建设中国高校教育管理体系参与的基本领域是扩大范围，充分掌握高校教育的构成要素，英国高校教育管理体系中所参加的机制能够明确反映出教育的自由性和选择性，因此相对应的参与机制比较模糊。，因此对发展英国高校教育提出的意见和建议更为客观。中国高校教育管理制度的参与机制阐明了社会参与的重要作用，社会发展直接促进了高校教育的总体趋势，同时构筑了英国参与管理管理机制的思想高校教育是相对宏观[1]。
（二）参与机制构建主体不同
建立中国高校教育管理体制的参与机制，主要设施是学生，教师和社会，教育改革和对既定发展的建议反映了不同层次的包容和协调，也对中国教育的发展产生了影响。参与机制主体尚不清楚的英国高校教育管理系统，教育改革与发展的思想和建议广泛，但缺乏系统的建设原则。与英国相比，中国高校教育管理体制机制机制主体的社会特征更加清晰，可以在促进高校教育的社会发展中发挥强大而具体的作用。
（三）参与机制构建的差异性
建立中国高校教育管理系统参与机制的观点已广泛地扩展到参与者，社会参与在中国高校教育体系中有着非常重要的地位，中国高校教育应该充分认识社会发展环境对高校教育所带来的影响，高校教育管理体系是社会发展的主要动力来源，通过社会所反馈的建议与消息，能够不断提高高校管理体系的完善。
而英国高校管理体系的参与机制主要侧重于参与者的全面发展，英国高校管理体系存在着灵活性和自由性，鉴于高校教育的未来发展需要进一步强调参与者的自由民主特性，为发展高校教育提供建议。简而言之，构建中国高校教育管理系统机制的观点是基于社会发展的，对教育管理系统的社会化和专业化形成了客观的促进作用；英国高校教育管理系统的机制是阐明参与系统的自由度，高校教学，应注重宏观发展方向，通过了解中英两国高校教育管理体系参与机制的差异性，可以看出，中国高校教育管理体系的参与者能够更加符合社会发展的需求，可以为社会提供高质量人才[2]。
二、教育管理体系评价机制构建思想的不同
（一）中英教育评价标准的差异性
通过对中庸两国高校管理体系进行评价，可以看出两国的思想教育方面存在着明显差异，中国强调建立质量评估机制的重要性，强调促进质量发展的基本思想，对促进教学管理的改善具有重要作用。建立英国高校教育管理评估体系的主要重点是建立完善的总结性评价机制，，以确保高校教育管理的领导性和决策性，通过中英高校教育管理体系的评估机制进行比较，两国的评估指标也会有明显的差异，我国的高校教育管理体系主要侧重于评价指标的质量阶段，因此中国的高校教育管理体系具有发展目标，发展价值，内部功能。内部作为质量评估的基本方向，进行有效的评估，从不同角度来确保和完善教育评价体系的正确性。英国高校管理体系的评价机制指标只是针对于宏观整体方向的评估，主要包括高校教育发展观和教育思想，等级指数具有很强的宏观特征。中英两国高校管理体系评估机制的构建指标和思想存在着明显的差异性，因此会对两国的高校教育产生不同的影响。
（二）评价对象和范围存在差异
从中国质量评估机制和英国总结评估机制的基本建设特点，可以得出结论，评估对象与范围之间的内在差异明确性。中国高校教育管理体系的主要评价对象包括三个方面：学生、资源、环境。主要的评价范围包括学生的发展方向、学生的高校教育情况、学生所学技能等，教育资源对教育发展有着非常重要的影响，能够对教育前景进行合理的评估，英国高校教育管理体系的评价对象主要是学生和师资力量，并对教资力量的发展状况进行了宏观评估，并对未来发展的主要方向进行了全面评估。建立中国高校教育管理体系质量评估机制的思想是基于学生，资源和环境的综合发展，并通过定期质量评估方法不断提高高校教育管理水平，以确保设施评价的范围很广。英国高校教育管理体系评估机制的建设着眼于研究的主要方向，突出了资源评估的有效过程和未来的发展方向，体现了教育管理思想的高度集中[3]。
三、结束语
随着经济水平的不断提高，人们越来越重视教育水平和质量，导致高校学生的数量一直在不断增加，因此学校和有关部门应当加强学生的思想教育工作，通过中英高校思想教育体系构建的对比，能够得出我国在学生思想教育方面所存在的不足，提出相应的解决对策，可以有效提高在校高校生的政治觉悟，并加强学生的思想教育，确保在校高校生能够全面发展，提升综合素质水平，为我国社会不断输送高质量人才。
参考文献
[1]周庆博,朱晓英,高亚平.高校思想政治教育中的性别差异[J].山东社会科学,2014:47-48.
[2]李杨,尹天光.高校教师差异化绩效管理体系的构建[J].《学园》,2016(3期):140-141.
[3]高楠.对构建高校思政教育新体系的理性思考[J].前沿,2012(20):184-185.