摘要：中职学生的思想素质、道德品行高低程度是不一样的，在教育过程中应充分考虑到学生的素质基础，分共性与个性设置差异化的德育目标，实现因材施教。本文以重庆南川区中职学校为例，思考德育目标差异化的做法和预期，以提供学校德育工作者参考。
关键词：差异化、德育目标、实施
中职以技能教育为主，培养中低层次技术劳动者。由于地区经济发展和城镇化程度不同，中西部职业教育发展水平差距大。在西部基础教育薄弱的山区，学生的思想素质、道德品行有着明显的差异。农村是职业教育的主要生源地，存在学习不好、思想素质不高、行为习惯较差等情况。中职德育工作必然涉及重复、反复的情况。
1 素质现状
对不同年级、地区学生进行基本素质问卷调查，发现中职学生的基本素质分为差（42%）、良（38%）、好（20%）三个层次。
对国家、民族的热爱情结淡薄。注重个人利益，但对国家利益、大事关心较少，无法将民族复兴事业与人生规划相结合。
集体意识不强。对集体活动兴致不高，仅仅处于被动接受参加的状态。
行为习惯参差不齐。少数能做到守公德，遵法则，更存叛逆。
法律意识很强。有着很强的法律意识，但对法律的具体内容知之甚少。
学习习惯很差。“五年制”“升学班”学生学习欲望强烈，但其他学生学习态度消极、方法较差，不愿进行技术技能训练。
心理素质表现不同。拥有心理问题的学生数量在逐步增加。
因为素质基础不同，进入中职后，用“一刀切、一条绳”等方式开展德育，多数是无效的。为此，学校需要设立共性和个性德育目标，差异化就体现共性与个性混合，而非给学生分等定级。
2 目标体系
作为南川地区唯一一所中职学校，也是一所国家级示范中职学校，既有社会责任、也有办学目标。在生源结构差异较大的情况下，通过设定差异化的目标来评判学生受否达到受教育的目的，既是对社会负责也是对家庭、学生负责。
我校的德育总体目标是：培养优秀的中职学生。作为学校的德育工作总的指导原则，将大多数学生培养成优秀的中职毕业生，是学校的职责，但由于基础、能力、环境等多种交杂的因素影响，学生全部优秀是不现实的。通过对学校德育工作进行分段分级设立目标，让学生首先“合格”，继而“优秀”。
2.1 理想信念目标
高级目标：热爱祖国和人民，维护国家和人民利益；信仰和拥护中国共产党的领导；投身中国梦的远大理想。
中级目标：充分认可党的执政方针，关心国家发展大计，对人民利益高于一切有较为全面的认知；拥护党的领导；顺应国家号召，完成个人理想。
初级目标：拥护党的领导；能关心、知晓国家时事，尊重人民；向中国共产主义青年团靠拢，服从团的组织和领导。
2.2 道德品行目标
高级目标：主动践行社会主义核心价值观；个人行为完全符合《中小学生日常行为规范》《中小学生守则》（2015年）要求，思想品德好，文明素质高；重视生命安全和疾病预防；爱护生态环境；坚决预防毒品。
中级目标：充分理解社会主义核心价值观，能践行公民层面的要求；个人行为符合《中小学生日常行为规范》《中小学生守则》（2015年）要求，思想品德良好；有较好的文明礼仪；珍爱生命、预防疾病；具备保护环境意识；远离毒品。
初级目标：熟知社会主义核心价值观；个人行为基本符合《中小学生日常行为规范》《中小学生守则》（2015年）要求，思想品德合格；具备一定的文明礼仪；注重生命安全和疾病预防；具备基本的环保知识；不接触、从事与毒品有关的事项。
2.3 法治知识目标
高级目标：对宪法等法律知识知晓甚多；严格遵守法律；严格遵守社会法则和校纪校规；熟悉并严格执行职业纪律和岗位要求。
中级目标：了解宪法和其他法律；严格遵守法律；能自觉遵守社会法则和校纪校规；知晓并规范执行职业纪律和岗位要求。
初级目标：有一定的法律意识，主动学习宪法和其他法律；严格遵守法律；能较好的遵守规章制度；按要求执行职业纪律和岗位规定。
2.4 职业生涯目标
高级目标：有明确的职业规划，有高尚的职业素养。
中级目标：职业目标明确，职业素养较好，能展现良好的职业道德。
初级目标：就业需求强烈，有短期的职业规划，具备符合岗位所需的职业素养。
2.5 心理健康目标
高级目标：心理健康，自信、自立、自强，充分响应国家号召，迅速融入到集体和社会中，有极强的适应力，心理素质过硬。
中级目标：心理健康，心理认知符合工作、学习所需，适应力较强，心理素质较好。
初级目标：有健康的心理，能适应一定的工作、学习强度，有一定的适应能力和心理素质。
2.6 共性目标
学校实施军事素养教育，锻造吃苦耐劳的精神、作风优良的纪律、令行禁止的意识、强健的体魄。
3 实施步骤
3.1 组建实施队伍，明确职能
组建一支高素质的德育队伍。首先，加强对班主任的指导和管理，这是实施的基础。其次，重视顶层设计，这是实施的根本。学校应认识到学生培养过程中的差异问题，提出可操作性的培养方案。第三，壮大德育部门，这是实施的保障。德育部门既是顶层设计的参与者，也是实施过程的监督者。最后，提升全体职工的素养，这是实施的着力点。仅仅依靠德育工作者，不能完成对学生全员、全过程、全方位德育，只有提升全体职工的素养，才是最有效的途径。
3.2 搜集基础信息，制定目标
班主任应对学生进行理想信念、道德品行、法治知识、职业素养、心理健康和共性目标等基础信息搜集。
一是由德育管理部门统一制定相应的调查表，供班主任集中搜集学生的基础素质。二是班主任进行核实，为每一个人设置具体目标。三是实施过程中适当调整目标，学期进行一次小结，研判目标达成度。
3.3 建立评价体系，考核定性
学校德育部门应建立学生德育的评价体系，对于目标制定是否合理、实施过程是否科学、考核结果是否真实等进行评价。对通过努力达到自身目标的学生，保证过程中没有弄虚作假的，即可认定为合格，对于突破自我比较优秀的还可认定为良好或优秀。作为评价体系，应注重几个原则：一是评价体系与法律法规、校纪校规红线结合起来；二是评价体系与学生操行考核结合起来；三是评价体系与课堂评价结合起来。
4 预期效果
通过对德育目标差异化实施，让学生感受因材施教，达成目标、体验成功。
4.1 学校德育工作水平提高
实施后，可以有效提高学校德育及管理水平，对辅助学生成业成才奠定道德基础。
4.2 学生个人素养普遍提高
学生通过不同目标实施的过程，是成长的过程、奋斗的过程，达成目标后体验者成功，有利于学生自信心培养。通过循序渐进的目标深入，也符合教育发展的规律。实施目标后，全校整体学生素养能得到普遍提升。
4.3 社会责任与社会效应提升
职业学校体现着为经济社会发展提供人才支撑的功能。当学校德育水平提高以后，可为社会提供更多有责任、有担当、有素养的人才，完成学校的社会责任。同时，积累的社会效应更可以帮助学校改善生源结构，促进职业教育发展。
参考文献：
[1] 教育部.中等职业学校德育大纲.2014.
[2] 徐会军.对高职生实施差异化教育教学的模式.《职教论坛》2012年第2期.