摘要：本文立足于疫情期间“停课不停学”的教学实践，分析中职数学线上教学问题，探讨了应对问题时采取的有效教学措施，并反思了实施成效。
关键词：线上教学 中职数学 问题 策略
一、背景
2020年的春节，让一场突如其来的肺炎病毒变得尤为难忘。为了打好疫情防控的攻坚战，全国上下各学校纷纷组织师生利用网络开展学生在线学习工作，实现“停课不停学”。
二、过程
（一）线上教学面临的挑战
“停课不停学”网络教学是一次应急性、过渡性、衔接性教学。我们面临着从未有过的挑战：
1.教学对象复杂
高一升学班班级包括五年一贯制和“3+4”两类，横跨六大专业共计14个班级。 “3+4”的学生与五年一贯制的学生相比数学基础较好，学习主动性较高； 与其他专业相比学前教育专业的学生获得数学知识的能力稍弱。学生间极大的差异容易导致学生学习上的分化和知识的接受上的不均衡。
2.教学媒介依赖
网络教学对教与学双方的硬件设备、技术的应用能力等提出了较高的要求。经了解，绝大部分学生未带教材回家，大部分学生使用手机上课，一部分学生所处的位置网络信号难以保证。峰期网络延迟较大，卡顿现象严重，影响学生学习积极性。
3. 教学方式单向
由于教学载体改变，网络教学由传统的“学生、教师、课堂三重协奏”变成了“教师教、学生听、学生做的单向播音”。学生端无法相互连麦交流，不利于问题情境下的生生互动教学。
4. 教学管理难控
教学时空分离，必然会带来了课堂管理模式的改变。由学校的集中学习改为了居家的分散学习，由集体学习改为了个体学习，由师生互助学习改为了学生自主学习，给网络教学的教学内容、教学方式、反馈形式、交流沟通、考核评价等提出了新的挑战。
（二）应对挑战我们的措施
1.线上教学形式
我们采用钉钉直播形式授课。直播课堂可让学生充分参与课堂讨论及当堂测试，有利于学生保证学习状态及学习兴趣。也有利于建立师生互动，便于教师根据课堂实时反馈情况及时调整教学策略。针对网络条件不好的学生，课后观看直播回看，及时弥补。
2.线上教学实施
经过三周的探索调整，我们形成了以下教学流程： “预习诊断+网络直播+重点知识精讲+课后训练+课后微课个性辅导”的教学形式，分课前、课中、课后三部分完成教学任务。
（1）课前学情诊断，保证策略得当
课前借助钉钉平台推送新课电子教材和预习案。预习案包括预习任务、我的问题、预习自测三个部分的内容。其中，“我的问题”是问题生成单，是学生在预习过程中产生的困难与疑惑，“预习自测”暴露了学生自学未懂的薄弱知识点，这两者都是需要在课堂里解决的学习内容，是课堂学习的重点。借助预习案教师可清晰了解学生面对教材出现的个体化问题。
（2）课中共性辅导，保证教学效率
在具体实施中考虑到学生学习文化课时注意力相对不易集中、在家学习的自律性相对不足等实际情况，按照斯金纳所提出的“积极反应、小步子、即时强化、自定步调”四条程序教学原则，确立了网络教学实施的“复习准备、新知精讲、练习反馈、及时解惑、小结巩固、分层作业”六步模式。新课前有1-2分钟的复习回顾，知识点的复习多以选择填空的形式的出现，便于学生及时反馈。
每节课根据当堂知识点的个数（最多不超过3个）又分为几个小片段，每个片段都包括 “精讲”和 “精练”，做到一讲一得。“精讲”阶段以层层递进的问题任务充分让学生动起来，通过“学”将能力提高。而教师及时关注学生的任务完成情况、学习的质和量、学习的情绪态度，还存在那些困难，针对性的作出相应举措。整个过程做到重点在学，难点再教。“精练”阶段，我们还是执行了传统课堂的规范，通过习题检测，完成复查和巩固课堂实效，对学生可能存在的疑问，留出时间开展答疑。最后带领学生从知识、方法、思想、困惑四方面进行课堂小结，助力学生知识内化。
（3）课后个性辅导，落实分层教学
针对五年一贯制和“3+4”不同层次的学生布置分层作用。设置基础训练、提高训练、综合训练三层次作业，其中综合训练五年一贯制的学生选做，“3+4”的学生必做。针对部分跟不上直播节奏的学生，我们录制了知识点讲解的微课小视频（5分钟作业）上传到班级群，便于他们及时巩固，充分发挥网络教学与线下教学的相互辅助作用。
3.线上教学注意的一些细节
由于数学知识常常是环环相扣，对知识前后理解十分重要，如果一点没理解，后面的知识就难以跟进，学生从而失去学习兴趣。同时学生又没有教材，所以在课堂练习时将学生需要用到的知识、公式放在题目旁边，有助于学生巩固运用新知，加强知识的获得感。
线上教学最大的优势就是网络资源丰富。除了数学教材上的知识，我们还适当增加了数学文化知识，如教师布置的《查找关于三角函数的应用文化》作业，也推送了《将传统文化渗入中职数学课堂——从三角函数漫谈工匠精神》、《三角函数发展史拾趣》等文章，以拓展学生的视野，提升学习兴趣。
三、效果
3月2日学校统一组织全校师生在钉钉上开展网络教学至今，进展顺利，取得了比较明显的成效。
1.线上教学总体满意度学生评价高
我们向高一升学班500余名同学发放了调查问卷，调查结果显示同学们对在线授课的适应程度较好、对在线教学整体的满意度较高。71.2%的同学对教师提供的教学资源、74.2%的同学对线上收获、68.4%的同学对在线师生互动均表示满意或非常满意。
2.培养了学生良好的学习习惯
在短短的一个多月内，我们看到了不少学生的成长。一些平时在校比较内向的学生借助网络敢于向老师提问，拉近了师生间的距离；在家线上学习，为学生的自主学习提供了更广阔的空间和时间，学生带着问题在自主学习的同时，增强了探究能力和理性思维，培养了学生主动学习的学习习惯，这对于数学学习来讲非常重要。
3.学业质量保持稳定
学生课后作业完成情况来看，“3+4”班级90%的学生能按时完成，五年一贯制的班级82%的同学能按时完成。从作业质量来看，优、良、中、差分别占比大约15%、40%、20%、15%，这与平时在校学习整体情况差不多。个别同学还表现出了明显进步。整体来说，由于前期网络教学的精心准备，特别是对实效的关注，教学质量并没有因为载体和形式的改变而明显下降，基本还保持了原有的水准。
四、反思
网络教学实施近一个月，也发现一些较突出的问题：
1.学生答疑不够。网络课堂由于容量有限，只能做到重点解惑，对学生的个体答
疑，由于客观条件限制，答疑的广度和深度都有明显不足，特别表现在培优补差效果上。复学后，要针对性强化培优补差。
2.师生课堂互动方式单一。虽然可以连麦互动，但是受网络状况的影响，我们采取的是文字互动，数学式子、符号在打字时操作较慢，有的甚至难以操作。同时课堂上缺少了语言相互交流，限制了课堂思维的活跃度，束缚了学生思维的拓展。
3.对学生学习的监测和检测度还不够。
直播教学采取的是年级联播形式，教师无法达到全方位监控学生的学习状况和学习成效。由于条件有限，我们还没有找到进行数学测试的合理方法，学生的学习成效仅靠作业进行反馈，显然不够全面。
第一次以这样的形式上课存在着一些问题，但我们会总结经验，克服困难，把停课不停学的工作进一步做好。疫情之下数学教研组的老师们众志成城，必定能在战胜疫情的同时保证数学教学质量稳步提升！
参考文献：
[1]余力伟.守望教育本真 别让“停课不停学”跑偏[N].宁波日报，2020-2-21.
[2]杨波.论网络教育在素质教育中的意义与实施[J].天津职业院校联合报，2015（1）：37-39.?