摘要：就我国中职院校当前的教学活动来看的话，对于思政教育的改革创新有了越来越大的重视，工匠精神在其中的融入也越来深化，对于中职思政教学来说，应该要以更长远的发展眼光来作为教学的整体规划，需要通过中职院校的教学活动切实的对学生的思想建设产生积极影响，为他们之后的学习和生活提供思想方面的有效指导，因此说工匠精神的融入是当前进行思政教育的必然发展路线，对于学生自身能力的提升可以起到积极的促进作用，更好的展现出自我价值。
关键词：工匠精神；中职；思想政治教育
一、工匠精神在中职思政教育中融入的意义
（一）工匠精神的融入给学生更多的思想指导
对于中职阶段的学生来说，他们自身的思想发展还是不够成熟的，因此需要通过学校思政教育来对其进行积极引导，工匠精神本身就是一种正确的思想观念，它在思政教育当中的融入能够直接带给学生一定的发展指导，中职院校主要是进行技术型人才的培养，所以很多学生往往会比较早的进入到工作岗位当中，但是在自身视野和经验上却是存在着一定的欠缺的，而工匠精神的培养却可以给学生的思想发展产生方向性的指导，减少学生的错误想法，这样他们在步入工作之后，工作的质量会不断提升，在工作打磨的过程中自身能力也会越来越高。
（二）工匠精神的融入丰富了教学的内容
对于中职思政教学来说，在内容上是存在着一定的主观性的，但是在传统的教学过程中老师往往局限于教材内容，并且教学手段比较单一，这就直接导致了很多知识内容难以得到落实，学生整体的思政水平还是比较低的，而工匠精神和思政教育的有机融合，使得老师在进行课堂教学的过程当中教学内容更加新颖，课堂的氛围也更加开放，课堂教学效果也得到了提升。
二、工匠精神融入职业学校思想政治的现状及问题
（一）缺乏培育工匠精神的制度环境
培育工匠精神是一项非常困难的大工程，不可能一蹴而就。我国这几年才开始呼吁并重视工匠精神的培育，在一开始缺乏相应的制度支撑。若没有相应的制度支撑，那样就只是缺乏实际的理论说教。针对工匠精神的培育，我国目前还缺乏完善的制度规范，需要更进一步的制度规范。
（二）办学指导思想偏离，教育教学理念滞后
一是在办学指导思想上，偏离功能定位。近些年，有不少中职院校在办学指导思想上存在过于浮躁的心理，片面地追求所谓的“政绩”，忽视了学生个人精神层面的培育。教育的根本任务是立德树人，教育应当注重对学生的精神塑造，重视学生的思想政治。然而，我国职业教育好像只是为了解决学生的就业率，导致学生自我认知不清晰、自我发展不完善。
（三）缺乏优秀的师资力量
中职学校的教师很多都是刚刚毕业就进入了学校教学，在一定程度上多是重理论说教、轻实际教学技能教学，教师可能自身对工匠精神的内涵都缺乏认知，更别提要在日常教学中教导给学生了。这就需要教师个人素养的提高，让教师了解其内涵，从而更好地教授给学生，进而培育出真正拥有工匠精神的高技能人才。
三、工匠精神在中职思政教育中融入的策略
（一）积极促进中职思政教育职能的转变
在当前现代化的教学工作当中，思政教育的模式和具体的职能也要积极的进行创新改进，继而可以达到更好的教学目标，工匠精神在实际教学过程当中的融入有助于思政教育的发展，在实现二者融合发展的过程当中，需要结合学生发展和教学的实际需要来进行融合方式的探索，首先来说，思政教育的开展可以对学生的思想建设产生积极影响，在思政教育的初始阶段，老师可以引导着学生对工匠精神加以了解，鼓励学生主动的跟随工匠精神的内容进行学生，其次老师在进行具体教学的过程当中还要重视工匠精神与实际问题的有机结合，在课堂教学的过程中引用更加多样化的案例，从学生自身的实际发展角度出发，促使他们更加积极的发挥出专业能力，以人生价值与劳动奉献这一节的学习来说，工匠精神本身就是一种强调奉献的精神，学生在步入工作岗位之后，需要具备劳动奉献的精神，不要太过于计较利益得失，而是要努力的将自己的本职工作做好，这样一来，在认真工作的过程当中，自己的专业能力也就会得到提升，人生价值也会更好的得以实现。
（二）重视个性化融合的加强
工匠精神在中职思政教学当中的应用需要通过更加多元化的方式来加以完成，在具体的融合发展过程中，需要重视个性化的保留，由于整体化的统一要求，所以往往会导致学生在思政教育中对工匠精神过分依赖，这对学生自身的发展反而会不利，因此说在进行教学时，老师还要引导学生进行自我的探究，比如在学习努力实现人的全面发展这一课时，学生既要通过教材理论知识来确定总体的发展目标，又要在工匠精神的影响下刻苦的进行专业职业技能的磨炼，努力提升自己的专业素养，进而实现全面发展。
（三）校企合作的完善
首先，为确保学生更好地学习专业操作知识，要有规范的岗前培训，让学生对要做的工作有相应的了解。其次，企业要配1～2位实践指导的熟练员工作为师父，对学生的操作进行一定的帮助与指导。最后，在学生实习的过程中，企业要有一套完善的制度规范来规范学生的操作行为，正所谓“没有规矩，不成方圆”，有完善的制度标准，学生才能在企业实践中进一步成长。在这一过程中，企业也要重视学生工工匠精神的培育，可以设置与培育工匠精神相关的评价指标，比如学生的职业品质、职业道德等。具体的评价标准有：学生是否经常迟到、早退，工作完成过程中态度是否认真、积极，团队合作中是否主动配合等。工匠精神的培育不可能一蹴而就，应当像其理论内涵所诠释的那样，需要持之以恒的重视及发展。在这一过程中，不能一味只依靠于学校的培育，也要注重企业培育乃至国家政策的扶持。通过各方的通力合作，才能更好地培育工匠精神，更好地为社会培育优秀的高技能人才。
（四）?加大工匠案例课程内容
在中职思想政治课程改革中，教师在进行备课时，可选择本专业、本行业突出工匠精神的案例作为课程资源，使学生不断深化对工匠精神的认识，逐步养成爱岗敬业的品质。在思想政治课程中，将理论教学与工匠案例有机结合，化解枯燥的理论教学带给学生的无趣感，增加课堂活力，使学生在潜移默化中受到工匠精神的熏陶。
（五）?充分利用信息化教学手段
在信息化全覆盖的时代，教学资源空前丰富，教学手段更加多元。教师可利用电影、PPT、网络教学课程、微信平台等信息化手段，整合课程资源，将抽象的思想政治理论教学转变成形象的多媒体教学，把枯燥的说教转变成生动的感受。播放大国工匠宣传片，使学生在羡慕、敬畏中突破了又一个教学重点，即由思维导向向行为导向的转变，同时理解工匠精神的具体表现，培养学生的良好习惯。中职思想政治课程教学应充分利用学校共享资源，如利用“创业能力评估”等创新创业专业软件对学生进行团队合作能力测试，引导学生认知团队合作的重要性，正确处理个性与团队的关系，从而达到教学效果最优化。
结语
综上，就工匠精神本身来说，它是我国在漫长的发展过程当中所产生的优秀思想文化，在当前中职思政教育中的融入也在很大的程度上促进了教学内容的丰富，给学生以更好的思想指导，因此在今后的教学过程当中，需要重视这二者之间融合工作发展的深化，进一步的加强教学效果。
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