【摘 要】现代社会人们对美的理解更加深刻，对美的追求越来越高。在素质教育和全面发展的教育背景下，小学美术音乐等艺术课程受到了师生和社会的广泛关注，小学美术教育能为小学生带来大量艺术作品的欣赏，锻炼小学生的审美意识和观察能力。小学是学生初步形成价值观、人生观的阶段，优秀的美术欣赏评述教育，是能够帮助学生培养正确的审美观念、对艺术作品的观察能力和表达自己对艺术作品的感受的能力。通过对艺术欣赏力的培养，让小学生能理解美术的重要意义，也为他们今后的人生道路指明方向。
【关键词】 美术教育 欣赏评述能力 审美观念
在为小学生美术教育中，所开展的作品欣赏环节会体现出明显的独特性。一是学生在面对指定作品时，会感受到来自画作给予的艺术情感;二是小学生普遍都具有专注力不高、心理定力不坚固的特征;三是每个学生的审美观点都不同，所以每个学生的了解观和审美取向也就会有所不同。在基于欣赏能力发展，实行美术教育时，需要更多地关注从学生的个体发展。在厘清欣赏领域的知识，把握住欣赏课的基本目标；利用四步欣赏法， 引导学生自主欣赏，用过描述和分析掌握欣赏的方法，提升欣赏兴趣和审美积累；在解释评价环节更要尊重学生的欣赏感受，鼓励其用进一步交流表达自己的欣赏成果。
一、美术欣赏要把握好“美在何处”
“欣赏·评述”的知识主要包括作品的题材、主题、形式、风格与流派、中外各历史时期具有代表性的美术家以及美术与生活、历史、文化的关系。所谓“审美判断”一般是指人对客观世界的事物和现象的有根据的审美评价,它通过知觉感悟或理论论证“什么事物是美的”“美在何处”等表现出来。学生在感受自然美，了解美术作品、知道重要的美术家和美术作品以及美术与生活、历史、文化的关系的基础上，初步形成审美判断能力。
“欣赏·评述”的各种角度是指从美术作品、美术家、外部环境等角度出发欣赏与认识美术作品。在这样的学习过程中，学生初步掌握2～3种美术欣赏的基本方法，逐步提高视觉感受能力、理解能力和评述能力，并能够在文化情境中认识美术的本质、特征及其作用。
“价值观”是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。所谓“情趣”，是指情调趣味；兴趣。情趣有高雅，低俗之分，由于人们的经历、特长、情感、情操、知识和环境的不同，会有不同的情趣；情趣也会随着人自身和环境的变化而发展或改变。
通过“欣赏·评述”学习，引导学生提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成高雅的情趣，从而养成自觉珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产、增强民族自豪感、尊重世界多元文化的态度。
二、美术欣赏应帮助建构学生合理的观察欣赏方法
真正意义上的欣赏更多时候都是以指定艺术作品作为鉴赏内容，是以艺术情感和即时主观感受所激起的心理活动，其与教师的引导和帮助学生对现实条件的了解、审美观点等有直接的关联。教师合理的开展欣赏途径的引导，能为学生欣赏过程中起到事半功倍的效果，反之，则学生在大量的作品和知识点中感到迷失，缺乏整体的欣赏路径，欣赏教育的效果没有达成，更会降低学生的学习兴趣，所以如何引导学生欣赏艺术作品，了解作品的艺术风格，探究艺术作品背后动人的故事。把握住这些关键点，才能真正发挥美育作用。
以小学美术书画版小学四年级第二学期欣赏单元《世界文明的奇观》为例：课程标准中对于这本单元的的关联目标是：欣赏世界文明奇迹建筑，通过描述、分析、解释和评价，在学习过程中体会建筑呈现出的美感，思考作品的意义，用简单的美术术语表达自己的审美感受。教学设计中，我以游览景点的形式展开，从三大洲不同人文背景和艺术风格的建筑入手，带领学生“周游各国”，理清脉络，有选择和目标地展开欣赏。
1、教师引导引领与欣赏： 帮助学生理清本课观察点——世界文明奇迹建筑。通过一带一路的路线规划，把欣赏内容集中在三大洲的文明奇迹建筑：亚洲泰姬陵、欧洲巴黎圣母院、非洲胡夫金字塔。这样让学生有一个清晰的欣赏路线，同时对三大洲风格各异，不同文化的建筑有所了解。
2、学生自主观察与探究： 在观察交流中了解建筑的功能，并根据对不同艺术风格的建筑展开探究，通过观察和描述外形和材质了解建筑的和谐璀璨的之美；分析和交流哥特建筑风格的形成原因，知道到巴黎圣母院是建筑史上的革新之作；了解金字塔的规模，交流关于金字塔的建造猜想，感受胡夫金字塔超前的建筑技巧。
3、师生互动交流与评价： 根据要求完成任务单，分享自己对建筑的感受，评价交流。检阅学生在这节课中是否能初步学会用眼睛观察，用大脑去思考，并大胆交流自己的欣赏感受。
三.美术欣赏应尊重“童化”认识
通常来讲，美术教学中欣赏环节结束后，都会有交流欣赏感受或者艺术创作环节的开展，将孩童式观点融入到艺术作品中意味着欣赏能力的强化。真正意义上的欣赏是由艺术情感而激发的心理活动，也可以说由人类趣味点和感性观点所激发的心理活动，这两个艺术情感和感性观点会关系到画作欣赏品质结论的总结。而在传统教学中，教师都没能对此进行考虑和注重，使得欣赏感受交流或者画作欣赏环节中，学生与欣赏点在趣味点上存在明显距离;也可能把具体教学确定为专业技术的讲解，更可能把应属于学生的欣赏转变为教师对画作感性赏析的活动，使学生成为课堂的旁观者等等状况。
如此欣赏教育的开展，可能会在一定程度上妨碍学生艺术情感的抒发，也会妨碍学生对于情感认同点的寻找和欣赏。想要转变这样的局面，教师就应当进一步关注学生在具体教学中的情绪，观察学生之于童趣的感性领悟，将学生的情绪表现确定为美术教学的要求。那么在具体教学中，教师就应当基于学生情绪表现之于画作欣赏的影响，来对学生学习过程中的情绪进行实时性的观察，知晓学生情绪与画作欣赏之间的关联性，鼓励学生全身心地投入到画作赏析中，例如在小学美术书画版本二年级第一学期欣赏单元《我爱大自然》中，要拉近学生个体与大自然的情感间距，可以利用新媒体技术创设一个栩栩如生的、有四季变化的、展示动植物、有多层次的“大自然欣赏空间”，促进学生结合本身兴趣点，来选取相应的资料、艺术作品进行欣赏、分析。在此基础下，教师再为学生提供充分地想象时间和空间，促进学生将思维进行拓展。最后，引导学生以小组的形式进行研讨，组员间相互表述欣赏美丽大自然后所持的审美观点，以此将艺术赏析转变为内化创作，促进学生艺术欣赏能力的明显提升。
我认为，美术教育在社会中的历史使命应该是通过自身学科优势提高“中国式审美”，无论是审美眼光还是欣赏方式都亟待提高。我觉得，在小学学习阶段，人的价值观开始形成的重要时刻，培养学生的艺术鉴赏能力，作为美术教师，我们责无旁贷，加大对欣赏能力培养的重视，提升小学美术教育质量和水平，强化学生欣赏能力，从而为小学生在美术方面的发展奠定坚实基础。我们美术学科的学科素养正是体现在此处，值得我们美术教师为之而努力。