摘要：基于学生体育学科核心素养进行体育教学，需要体育教师突出体现中小学体育课程的整体性与综合性，突出各学段体育知识的连贯性与系统性，突出体育课程知识的结构性与逻辑性，提高学生体育学科核心素养。
关键词：核心素养下；中小学体育；课程衔接
中小学体育教师应该根据新课程改革要求，侧重学生身心发展，培养学生体育学科核心素养，瞄准体育课程教学目标，创新教学方法，体现课堂教学高效，坚持以人为本，在教育教学改革中，贯彻理论与实践相结合教学原则，为学生获得终身发展奠定一定坚实基础。中小学体育课程教学，同样需要围绕学生核心素养教育，进行体育课程有机衔接，在调整体育课程教学结构中，丰富体育课程教学内容，将中小学生逐步形成的体育学科核心素养，转化为学生素质，为学生实现全面发展，提供帮助。
一、目前中小学体育课程衔接存在的问题与原因
（一）缺乏基于学生核心素养的教学设计
通过对目前基础教育各个学段，所设体育课程进行的分析，发现各个不同学段体育课程目标之间，既缺乏有效垂直衔接，又缺乏基于学生核心素养方面的教学设计，致使中小学体育课程教学，难以实现素质教育目标，令一线体育教师，对目前的体育课程教学，存有一定困惑。因每位体育教师的育人观点不同，体现的体育课程教学设计，同样表现为不同。有的体育教师，在教学目标设计上，重点体现学生全面发展上，有的体育教师对教学目标的设计，则以体现注重学生身心健康为主。尽管在这些教学目标设计，或多或少都含有一定核心素养教育因素，但相距突出学生体育学科核心素养教育，均存在一定差距。
（二）缺乏体育课程教材的整体规划
因为中小学体育课程教学目的没有明显区分度，致使中小学体育课程之间，出现了不能实现递进提高的良好衔接，形成了中小学体育课程教学衔接环节脱节现象，原因是在体育教材编制规划上，未将九年制义务教育体育课程当做一个整体进行教材编制，也没有充分考虑中小学各个学段，学生在生理与心理上的变化特征，实施体育课程教材建设。俨如像是在小学阶段，只管小学阶段的体育课程教学，而在中学阶段，又是只管中学阶段的体育课程教学，造成体育课程教学低层次性和不必要的重复性。不能实现中小学体育课程教学目标的有效衔接，是核心素养下中小学体育课程衔接的主要问题之一。
（三）缺乏对体育课程教学目标的有效把握
对于同一体育课程教学内容在中小学各学段都有出现的情况，需要体育教师在明确各个学段的教学要求以后，再把握好教学的难易度。因为有些重复的体育课程教学内容，在各个学段体现的教学目的不同。比如，体育教师在教学“前滚翻”这些体育知识时，相对小学生，主要是让小学生知道“前滚翻”是一种体育运动技巧，需要体育教师以创设情境式教学方法，进行教学，但相对中学生而言，则是需要侧重对学生的身体素质教育为主，需要学生进行更多的时间运动训练，并要掌握一定的运动技能。不过，纵观中小学体育教师的教学实践，确有部分体育教师不能确准教学目的定位，在进行具体教学时，难以区分中小学体育课程教学难易度，几乎是在用同样教学方法，都要学生进行动作的实际操练，未能体现中小学体育课程的递进式衔接与过度，在一定程度上影响了学生对一些体育知识的正确认知。
二、核心素养下中小学体育课程衔接的途径
（一）突出体现中小学体育课程的整体性与综合性
体育教师在进行体育教学时，要基于学生体育学科核心素养培养视角，对体育教材整体结构和教材之间具有的相应关联性，进行探讨和分析，使体育教材内容中所含的教育核心与教育价值，得以彰显。如果是基于学生体育学科核心素养培养，就需要建立体育课程核心素养教学体系，将学生学习把握体育知识技能的过程与方法，将学生学习体育知识的价值观与情感态度等，融入到体育课程教学目标当中，并紧密结合运用家庭与社区所蕴含的体育教育资源，尽可能开阔学生学习体育知识空间，给学生创造更多体育活动实践机会。实现这样的体育教学目的，就需要对体育教育教学理念、原则与方法等，实施整体设计，让对学生进行的体育思想、运动能力和兴趣情感等引导教育，形成整体规划。学生形成体育知识、体育运动能力和兴趣情感，需要做好体育课程衔接工作，因为这些因素的形成，是一种综合素质的表现。体育教师在落实体育教学目标时，还要注意将培养学生的体育学科核心素养与学科整体素质培养，进行紧密结合，让学生在小学体育课程的整体性与综合性中，获得学生终身发展核心素养的培养。
（二）突出各学段体育知识的连贯性与系统性
体育教师应将九年制义务教育阶段的体育课程教学，视作一个整体，以体现义务教育阶段体育课程的整体性、连续性和统一性。体育教师在教学过程中，要认真研究在《义务教育阶段体育课程标准》当中，针对中小学生学习体育课程内容的不同要求，并根据不同要求，不断完善与丰富体育教学结构内涵。体育教师还要依据《义务教育阶段体育课程标准》，明确中小学体育教学链接要求和划分水平。因为小学生以形象思维为主，这就需要体育教师注重运用示范性教学方式，增强形象化教学。比如，体育教师在组织一些体育游戏教学中，不能仅仅依靠口头传授，而是要与学生一道，深入教学内容当中，进行角色扮演，实施亲自示范，才能获得较好教学效果。强化体育教学的理论与实践相结合，不论是对小学生，还是对中学生，都至关重要。只有通过更多的教学实践，才能让体育教师快速找到适合中小学生学习体育知识规律，促进中小学体育学科核心素养的提高，帮助中小学生形成基本的体育学科核心素养。
（三）突出体育课程知识的结构性与逻辑性
尽管中小学体育课程教学内容缺乏一定衔接性，但在它们之间，毕竟还是存在一定衔接性。这就需要体育教师认真研读体育教材结构，弄清各学段体育教材教学内容体系，找出彼此间的知识连接点或衔接点，再依据这些寻找到的东西，结合学生心理发展特点，与教材中的教学内容进行有效衔接。体育教学具有体育教学的独特特点，贯彻体育教学内容的衔接性，需要体现以学生为学习主体原则，在具体进行内容当中，将教学难易度掌握在学生能够接受的程度。同时，在教学组织过程中，最好要体现学生能够做到直接接受，既要体现知识的环环相扣，又要体现逐层递进，减少重复教学现象。相对中学生的体育教学而言，可能会出现一些重复教育内容，但这种重复又非简单重复，而是一种提高的重复，是为增加学生体育知识面和素质的一种重复，这就需要体育教师给予较好的把握。核心素养下中小学体育课程的衔接，需要体育教师研究好体育教材内容结构，理顺好教学中所需的逻辑性，体现不同学段体育教学的特点。
结语
基于学生体育学科核心素养进行体育教学，当然需要义务教育阶段的体育教材具有较强的衔接性。但当体育教材缺乏这种紧密衔接性时，就需要体育教师深入研读《义务教育阶段体育课程标准》和体育教材内容，尽可能挖掘体育教材存在的必要衔接点，并结合中小学生年龄与心理特点，实施有针对性教学，提高学生体育学科核心素养。
参考文献
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