摘要：随着新课改的不断深入，为适应时代的发展，教育部门对学生的综合素质培养也提出了更高要求，因此，对于小学音乐教学的重视程度也有了明显的提高。而小学音乐作为小学艺术教育的重要组成部分，对激发学生潜在的艺术细胞、培养学生的感知能力、降低学生的课业压力都发挥着积极作用。
为提高音乐教学的质量，兴趣教学法在其中的应用得到广泛的关注，本文将分析兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用，并讨论如何进行改善提出了合理性的建议。
关键词：兴趣教学；小学音乐课堂；课堂教学
前言：
小学音乐教学作为低年极段艺术教育的主要课程之一，与其他文化课有着很大的不同。音乐教学的教育重点并不是向学生传授理论知识，而是通过感性教育来丰富学生的情感世界。它的目的在于让学生感受和体会美，从而培养学生的审美观。但由于小学阶段的学生年龄较小，如果教授的课程内涵过于深刻，学生则很难从中获得体会，从而导致学生与老师难以产生共鸣。近年来，由于新课改的深入，小学音乐课堂教学水平有了一定程度提升，随着教师的观念发生变化以及新一代教师人员的加入，很多创新的教学法也得到了应用，兴趣教学法也受到了老师们的普遍关注。兴趣是学生学习的最大动力，也是提升教学质量的前提。但兴趣教学法在应用层面上来看并不简单， 如设计得不合理将会显现出僵化、刻意的形象。对此，认真分析兴趣教学在音乐教育中的应用策略就显得十分必要。
一、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用
所谓兴趣教学法，是通过有趣的课程设计激发该年龄段学生的兴趣，从而提高学生的注意力，引导学生进行发散性想象，并鼓励学生进行创新，以此达到教学的目的。而兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用，不仅可以改变原有的教学形式、丰富教学内容，更能够开发学生的思维能力和感性认知，为学生的全面发展提供助推的力量，其重要性可见一斑。在新课改的方向指引下，很多小学音乐教师都将兴趣教学法作为了新的授课模式，但兴趣教学法的应用现状并不乐观，很多模式应用还有待改良和优化。 对于小学音乐教师来说，如何更好的以兴趣教学法为核心提高教学质量，并发挥教育的价值是需要深入思考的问题。
二、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用难点
（一）课堂教学情境较为固化
小学音乐课堂的日常教学中，课程设计和传授模式依然比较固化和单一，对于艺术类教学来说，这不仅弱化了音乐教学的感染力，更束缚了学生的感知与想象，制约了音乐教学的乐趣。在固化的课堂上，老师传授的内容很难触达到学生并延伸，课程气氛也显得呆板缺乏趣味性，并且，在固化的课程中，低年级学生很难集中注意力，更缺乏参与感和对音乐这门艺术的积极态度，这自然会降低教学的质量。 严重影响学生对音乐的主观判断，即便老师试图以兴趣教学法为手段改善课程环节，也容易因无法真正触达学生的兴趣点，使得兴趣教学法流于表面，其应用价值也无法体现出来。
（二）课堂教学中师生互动性较低
师生互动性较低也是音乐课堂教学中常会出现的现象。由于课程固化或对兴趣教学法的应用理解不够深刻，便无法调动起学生对音乐学习的兴趣，学生对课程缺乏兴趣，就更谈不上在教学中出现互动。有些教师对固化式教学法有很强的依赖性，为了提高备课的效率，固化教学模式就压缩了兴趣教学法的空间。老师机械性的传授音乐知识和示唱方法，学生也机械性的跟唱，完全缺乏主观的互动性，多数情况下学生在课后就会忘记上课时的内容。
（三）实践性教学活动占比较低
小学音乐课堂教学中的实践性教学活动占比较低，这说明音乐课多是围绕着课本进行的，从而制约了兴趣教学法的应用。学生对音乐的兴趣存在明显的个体差异，简单的机械式教学不利于学生感性认知的提升。实践性教学活动占比较低时，兴趣教学法在应用层就缺乏了良好的载体不但难以效激发学生的兴趣，更难以培养出具备音乐才华的学生，同时也促使音乐课程与文化课程的教学趋同，想实现学生的全面发展更是难上加难。
三、兴趣教学法在小学音乐课堂教学中的应用策略
（一）结合具体曲目创设趣味教学情境
结合具体曲目创设趣味教学情景在兴趣教学法的应用是非常可行的。低年级学生虽然年龄还小，但由于互联网的发展，学生在很小年纪了解了不少社会事物，娱乐性新闻自然包含其中。所以，低年级学生很小便听了不少流行音乐，老师可以根据这一点，认真收集当下学生喜欢听什么音乐，并对曲目进行情境设置。例如中国风歌曲中关于中国特有的元素描绘进行讲解，并让学生扮演古风角色，在其中为学生讲述中国风音律中的“宫”“商”“角”“徵”“羽”具体指什么。从趣味性角度将教学情境带入其中，在特定教学情境中，以此激发和培养学生对音乐兴趣，促进兴趣教学法应用价值的更好发挥。
（二）依托趣味互动提升教学趣味性
以趣味为导向，教师更为积极和主动的与学生进行互动，是促进兴趣教学法的重要应用过程。低年级学生事实上自小就已经有了偶像概念，老师可以与学生进行问答式互动，了解学生喜欢哪个歌星、哪类音乐、最喜欢哪首歌，以此为基础进行具有针对性的音乐教学。课堂上，教师若想与学生进行更有趣味性的互动，可以让学生轮流唱自己喜欢的歌，或几名学生一起合唱，以此增加课堂的互动性。在这样的互动环境下，可以提升学生在音乐课堂中的参与感，进而激发学生对音乐课的兴趣。
（三）学生兴趣为导向下开展实践性教学活动
学生群体的音乐兴趣具有一定群体性特征，当然也存在着个体差异，通过兴趣教学和互动教学时，教师就会对学生的兴趣有一定的了解，在此基础上，老师可以开展一些实践性教学活动，提升教学的趣味性。例如，大多数小学生对热门动漫的主题曲比较热衷，老师可以开展动漫主题的音乐实践活动，通过对动漫歌曲的赏析，让学生能够在轻松的氛围中进行音乐学习。另外，教师也可以根据班里大多数学生喜欢的歌星来开展小型演唱会的实践活动，让学生自己来唱喜欢的歌曲，并加以表演，使学生更深入的参与其中，增强代入感，促进音乐教学的趣味性，同时提升教学质量，并让学生更加的喜欢音乐，提升个人对美的感知。
结语：
兴趣教学法在应用中会受到很多因素影响，因此，教师要进行科学的分析，以兴趣教学法为导向，不断发现和优化兴趣教学法应用中存在的问题，从而积累更多教学经验，并更好的发挥教育的价值。
参考文献：
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