摘 要：初中英语阅读教学读后活动是巩固学生英语知识的重要内容，对学生高阶思维能力的培养有显著效果。笔者逐步展开对初中英语阅读教学中读后活动的研究，根据活动的实践效果，找到提高英语阅读课读后活动对培养学生高阶思维能力的方法。
关键词：读后活动；迁移创新类活动；培养高阶思维能力
提高学生对英语语言的综合应用能力是培养学生英语学科核心素养的重点内容，也是中学英语教学的核心目的之一。目前英语学习活动观的阅读课教学设计以学习理解类活动，应用实践类活动，迁移创新类活动为主。阅读课教学方法实行三段式：读前、读中和读后三个阶段，读后阶段为了更好的巩固英语知识和拓展学生的思维能力，通过口语、复述、仿写的迁移创新类教学活动，培养学生的高阶思维能力（higher order thinking skills）。美国心理学家-Bloom将学习知识的认知过程由低到高分成：记忆（memorization）、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、评价(evaluation)和创造(creation)六个方面。其中知识、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。现在笔者逐步分析初中英语阅读教学读后活动开展过程，优化英语课堂教学的不足之处，就如何在阅读课课后活动中提高学生的高级思维水平进行实践探究。
1 初中英语阅读教学读后活动开展现状
《义务教育英语课程标准》明确提出了各级以培养学生英语综合运用能力。对于阅读英语文章的理解,也不再是单一的表层信息查找,更注重对文章的深层次理解。在学生的语言学习和实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化;应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，而培养学生的高阶思维能力对于提升学生实际语言运用能力尤其重要。学生们英语学习水平可以直接反映思维能力的层次，笔者通过自身实际课堂，发现学生的英语学习能力与反思能力有很大不同，根据课程反馈效果，学生在英语阅读课的读前和读中阶段能够掌握一定的阅读方法完成相关阅读任务，但在读后活动中，教师教学设计停留在语言知识层面，教学活动没有针对性的高阶思维训练活动，教学活动盲目，个别小组活动停留形式，教师课堂提问低效，缺乏铺垫，因此学生在进一步理解与巩固所学知识阶段存在困难，学生们高阶思维能力其实没有养成，仅通过课后习题的学习不能有效培养高阶思维能力，提高英语高阶思维能力还要精心设计教学活动，丰富英语阅读课后活动的迁移创新类活动是提高学生英语高阶思维能力的关键。
2 初中英语阅读教学读后活动中迁移创新类活动：复述、口语、仿写、续写活动对高阶思维能力的培养效果
2.1 读后活动中复述活动对高阶思维能力培养的作用
（一）采用问题/答案引导法
笔者发现针对学生们英语阅读的薄弱之处，充分做好课后活动的准备工作，研读课标教材，优化教学设计，减少课堂损耗，对于读后活动中复述活动的开展，关键目的是提高学生们高阶思维能力，将考试大纲和课外英语阅读结合在一起，针对主题开展复述活动，让学生在熟悉的环境中逐步实现与新环境的过渡，通过环环相扣的问题，使学生一步步熟悉文本，用大问题带动小问题，选择问题时符合不同层次学生需求，难度适中，适当选择偏高难度的问题，提高学生们的高阶思维能力才能更有效。
（二）采用思维导图全面调动学生左右脑思维能力
思维导图（Mind Mapping）是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。
在人教版九年级unit6.An accidental invention单元阅读中，笔者运用思维导图与阅读理解相互结合，以关键词when,where,who,how,what了解茶的发明绘制思维导图，形象直观，图文并茂，使学生的思维过程具体化，充分运用左右脑的机能内化知识的内在联系，开启大脑的无限潜能。教师由传授知识的模式向学生探究知识的模式转变。赋予学生更多的自主权，激发创新能力。
2.2 读后活动中口语活动对高阶思维能力培养的作用
多加采用关键信息提示法设计口语教学活动，英语阅读教学中听力与口语也是重要的教学内容，思维能力的高低对学生们的口语水平有很大影响，为了更好地锻炼学生们的英语思维能力，可开展一系列的专题口语训练活动，分小组进行角色扮演，为电视节目写解说词并配音，教师有时可以抛出问题，以游戏竞赛的形式促使学生探究问题，进而解决问题，或针对某一个话题开展辩论活动，通过逻辑思维与形象记忆法，学生们的理解能力也会显著增强。
2.3 读后活动中仿写，续写活动对高阶思维能力培养的作用
仿写活动的安排是调动学生思维能力的有效方法，在仿写活动开展的过程中，学生们可以通过文本材料进行仿写故事，在人教版八年级下册故事单元unit8.Treasure Island SectionA-3a阅读教学中,让学生续写Robinson Crusoe的故事，通过描述与阐释，内化文本知识，充分利用他们的想象力的同时激发批判性思维（critical thinking）以及创新能力。通过平时的锻炼提高高阶思维能力的教学效果。在活动的安排上，班级可以划分小组，将教学的注意力集中在小组上，实现合理化的教学管理，学生在互助性合作学习中进行思维的“碰撞”。
2.4 读后活动中为主题内容绘制图画及制作彩页书的活动对高阶思维能力培养的作用
用画图的方式展示文本内容或为相关的专题活动制作彩页书或宣传海报，无形之中在充分发动学生思考的同时促使他们对所学知识进行迁移创新，运用一定的技能创造性的解决情境中问题。例如，人教版九年级unit6茶的发明一文中，在英语阅读读后阶段，学生可以制作有关茶文化的彩页书，包含茶的历史，茶的发明者，茶的传播，在描述阐释中巩固新知，让学生意识到中国是最早饮用茶的国家，传承传统文化，既在培养高阶思维阶段增强了学生的文化意识，也塑造一定的思维品格。
3 优化初中英语阅读教学读后活动设计内容
学生的高阶思维能力培养不是易事，新时代下对学生的高要求与老师逐渐增大的教学压力，坚持以发展学生学科核心素养为宗旨，围绕考试大纲的教学要求，将英语教科书上各个单元的内容作为读后活动开展的主要方针，围绕主题安排学习内容和学习活动，通过多方面资源的整合，采用整体式的教学设计，系统把握教材，避免碎片化教学，实现更丰富的教学内容。洞察学情起点，克服随意性教学，精准实施课堂评价，才能见证学生高阶思维变化，提升高阶思维训练在英语阅读课课后活动中的有效性。
4 结束语：
“路漫漫其修远”提高初中生高阶思维能力，不断优化读后活动的教学模式，做好阅读课读后活动的教学要求，从复述、口语、仿写、续写、绘画等多个方面更好地帮助学生理清英语知识的学习脉络与思维过程的锻炼，激发学生由批判性思维-逻辑思维-高阶思维的转变。教师积极活跃课堂氛围，增添教学活力，逐步提高学生的创新能力与高阶思维能力。
参考文献：
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[4]Bloom.教育目标分类学[M].1972第三分册
作者简介：左娣（1994—），女，汉族，新疆乌鲁木齐人，塔里木大学学士，乌鲁木齐市第四十中学一线英语教师，研究方向：英语教育；