【摘要】英语听力是一门综合性的技能，它直接影响着学生的整体英语学习。教育部发布《中国英语能力等级量表》，更关注语言在实际生活中的使用，引导语言学习者提升能力，学以致用。 依据量表，我国K-12英语学习、教学的现状是令人担忧。对听力教学策略研究的滞后影响了学生的英语整体水平，因此教师改变教学策略是时代的刚需。本文对影响初中英语听力素养的原因进行了简要分析，并提出了基于微课模式下的中小学英语听力训练策略及解决方案。
【关键词】微课 初中生 英语听力 影响因素 教学策略
一. 解读《中国英语能力等级量表》对听力素养的新量标
《中国英语能力等级量表》依据我国英语学习者能力的实证数据，同时充分考虑各学段的需求，将学习者的英语能力从低到高划分为“基础”“提高”和“熟练”3个阶段，共设9个等级，对各等级的能力特征进行了全面、清晰、翔实的描述。
量表提供了一把“能力标尺”，在提升考试质量、推动国内外考试对接、促进多元评价、反馈教学等方面都将发挥积极作用。量表对我国各级各类英语学习者的英语能力从低到高进行系统、连贯的描述，覆盖不同层级语言学习者和使用者的英语能力。
长期以来，我国学生都比较重视英语基础知识的学习，但是英语的应用能力往往是短板。对部分学生来说，英语学习更像是应付考试，而非为了实际应用。针对这种问题，量表更关注语言在实际生活中的使用，引导语言学习者提升能力，学以致用。量表描述了“听、说、读、写、译”等各方面能力，尤其增加了“听”和“说”两方面，意味着更加注重对英语实际应用能力的培养。教育部考试中心副主任于涵表示，《中国英语能力等级量表》的推出，有利于扭转英语学习的功利化倾向，让学习者更有针对性地提升自己的英语能力。
二. 影响中小生英语听力素养的因素分析
听力作为英语教学的五项基本技能（听、说、读、写、译）之一，与口语密切相关。英语听力水平的高低直接影响着英语应用水平。听力不仅是获取外界信息的第一步，也是获取信息的重要途径。因此，在英语教学中应注重对学生听力能力的培养。
事实上，在外语学习中，45%的信息来自听力，30%来自口语，16%来自阅读，9%来自写作。可以看出，影响学生听力的因素是多方面的。因此，需要对初中生听力障碍进行多角度分析，才能并提出相应的对策，方能从根本上解决这些问题。
（一）影响英语听力理解的主要因素
1. 影响英语听力理解的主观因素
（1）发音对英语的理解有很大影响。由于大多数中小学没有英语口语课，很多学生发音不好，练习和阅读的时间更少。发音不好会给他们留下错误的单词记忆。有些学生在开始学习英语时不注意发音正确。随着词汇量的增加，他们无法准确地辨别出一些相似的发音词。例如，一些学生无法区分“doll”和“door”、“listen”和“lesson”，这会使他们在听力过程中完全误解。
此外，学生通常无法掌握英语语音的特点和规律。由于英语发音是连贯的，音节会发生在弱音节化、同化、音素省略等。这些变化使得学生在听的时候很难辨别，而这些知识点在课堂上总是被老师和学生忽略。
（2）词汇是建立语言的基本材料。句子、段落和文章由多个或更少的单词组成，这意味着学生掌握的单词量和词汇应用的熟练程度直接决定了英语水平。获得一定数量的词汇是前提，是提高交际能力的必要条件。
当学生词汇不好的时候，他们肯定不能理解大部分的听力材料。事实上，初中英语的速度已经足够慢，但是词汇量不足，造成无论语度有多慢，都不能解决问题。
2. 影响英语听力理解的客观因素
（1）英语口语的速度会影响学生的英语听力水平。在英语课上，有些老师的口语速度比较慢，以确保所有学生都能清楚地理解。然而，从长远来看，学生习惯于听慢英语。当听到的听力材料正常速度或更快的速度，他们不能适应。
（2）中小学英语课堂缺乏一定的语言氛围，学生在不知不觉中会受到汉语习惯的影响。听英语时，他们习惯模仿母语思维把英语翻译成汉语，而不是直接用英语思考。这就降低了英语的接收和记忆速度。同时，逐字翻译很可能会误解英语意思，因为词序在英汉两种语言中是完全不同的。
三. 传承和借鉴优秀的中小学英语听力训练策略
1. 重视英语语言知识的积累
英语听力包括词汇、短语、语法、发音和外来文化。要提高听力，必须确保英语知识的积累是足够的。练习的好方法是听写。听写应该每天用不同的形式，只有单词会限制学生的思维。教师可以把短语、句子甚至段落添加到听写中。听写过程中，学生既能练习听力，又能记忆语言知识，语感会变得更加灵敏。
教师还应该让学生意识到积累的重要性，尤其是课后积累。在处理更多的短语和语法点时，学生可以发现句子更容易理解和记忆。但是，这种方式需要学生的自觉性。因此，教师应注意督导学生课后进一步学习，并呼吁积累的重要性。
2. 重视听力材料的选择
听力材料包括板块听力和综合听力。板块听力集中于语音、图形、字母、结构（时态、语法）和简单意义，这可以检验学生的快速反应和理解能力。综合听力集中于学生对对话、段落和文章的全面理解。因此，教师在选择听力材料时，必须确保材料具有层次性和梯度性。教师可以选择更简短的对话和有趣的故事来培养学生的自信心，使他们对听力逐渐感兴趣。除了在课堂上选择材料外，教师还可以向学生推荐良好的课外听力训练材料和平台。
四. 依托信息技术的变革，以微课为载体改革听力教学方式，提炼和推广大班模式下的英语听力教学模式。
纵观现在的教育现状，更多的关注教学方法，而忽略教学资源和教学手段的研究，普遍没有充分利用教学技术装备和现代信息技术。在训练英语听力时主要使用录音机（MP3）辅以课本材料及试题纸质材料，只有极少数教师在训练听力时辅以图片和简笔画，几乎没有采用其它手段，如动画、视频、VR、仿真场景、互动、影视等试听结合手段。
1. 建立适合大班化集体教学的视听结合的听力微课资源库。
（1）匹配小学、初中、高中英语教材的听力微课资源库。含：词汇视频听力微课，教材环节视频听力微课，语法精讲视频听力微课，教材短文情景再现视频听力微课，与教材匹配的话题（专题）视频听力微课。
（2）匹配小学、初中、高中英语阶段测试的听力微课资源库。含：单元检测配套视频听力微课、学校月考、半期和期末模拟检测试题视频听力微课，区域、县市区、省市的过程检测视频听力微课。
2. 基于大班化集体教学模式下的英语听力训练教学策略研究。
（1）视听结合模式；（2）听写结合模式；（3）听读结合模式；（4）听说结合模式；
（5）学生英语语音专项训练模式；（6）精听与泛听结合模式；（7）听力技巧专项训练；
（8）中小学生英语听力障碍消除研究。
五.总结
听力能力不是单项能力，它结合了一个人的阅读、说话，理解和丰富的跨文化背景。提高听力不是一个花费很短时间的努力，它需要足够的词汇，标准的发音，良好的语法和对外国文化的理解。初中是学生接受外语的最佳时期，学生从内因上树立积极提高听力的意识尤为重要。同时，作为学习的外因，教师也有很大的责任采用有效的教学方法和模式去促进学生听力素养的提升。
参考：
1. 《中国英语能力等级量表》
2.刘素华，《初中英语听力教学中的问题与对策研究》，2006-12-01
3. 孙静，《中学英语听力的制约因素及应对策略》，2014-04-15