摘要：英语教学的开展并不是单纯地进行知识的传授，更为重要的是让学生从生活中发现英语的“用武之地”，让英语成为生活的好助手。因此，英语课堂离不开“生活”的参与，只有让“生活”融入英语教学，才能让英语教学质量得以提升。文章结合小学英语教学实践，对农村生活化教学的问题，谈几点认识。
关键词：农村小学；英语；生活化教学
引言
农村小学英语教学生活化有利于促进农村乡土教育资源的开发和利用，弥补教材和方法手段的不足，有利于促进学生综合能力的提高和培养他们的乡土文化意识。有研究者认为，英语教学生活化是
指 “从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟实际生活的情境对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在生活化的情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力”。
借鉴已有研究，我们认为，英语教学生活化是指教学要根据学生的年龄特点以及学生的真实生活，选取贴近生活的教学内容，并通过生活化的教学方式与教学手段营造生活化的英语教学氛围，使学生
在生活气息浓郁的课堂中获得知识经验；充分调动学生学习的主动性与创造性，培养学生积极向上的生活态度以及适应现实生活的能力；提升学生的综合语言能力和人文素养。
一 强化校园环境的英语气息
在农村英语气息淡薄的环境下，农村小学可以通过适当的方法，将校园装扮成一个学习英语的场所，为学生创设一个良好的英语学习环境。具体方法如下：
（一）校园标语双语化
例如，文明标语：“Save water”、“Keep Silence”，草坪标语：“Please keep off the grass”，卫生标语：“Keep clean”、“No littering”，楼梯标语：“Up stairs”、“Down stairs”等，再配上富有童趣的图画以作解释，十分生动形象，学生也容易接受。我们还可以为学校内的景点设置英语标志牌，将校名、校风、班风和名言警句以英汉双语形式呈现在各处，让学生随时随地都能看到英语。
（二）办公室、教室和各专用器材教室等标牌双语化
例如，Music Room，Art Room，Computer Room，Washing Room，Teacher’s office等。
（三）校园文化氛围生活化
除环境外，还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动。如，学校经常性地举办一些小型的英语比赛。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如唱歌比赛、讲故事比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动。
二 充分利用社会生活资源播撒“校外英语”
从日常生活中选取原生态、富有人情味和学生容易接受的教学内容，让学生在日常生活中获得英语体验，提高学习兴趣。
第一，结合农村环境特点开展教学。比如学习动物牲畜单词，如牛cow，马horse，羊sheep，猪pig，狗dog，猫cat等时，可以让学生结合生活所见，深化认识。也可以结合特定时节调整授课顺序，比如农忙时节，可以适时教授农田谷物等方面的课程知识。
第二，把生活中的英语带进课堂。如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice；电脑英语：Windows，My files，E-mail；孩子们喜爱的游戏：穿越火线“cross fire”、愤怒的小鸟“Angry Birds”等。比如，三年级关于family的单元，可以让学生提前准备家庭成员照片，根据自己家的具体情况来进行学习。再如，在学习Cat、Dog时可使用绕口令“A cat，a cat，喵喵喵；A dog，a dog，汪汪汪”等，将抽象的单词变得更加直观、更具趣味性。这些教学方式能够活跃学生思维，提高学习效率，调动学生学习的主动性和积极性。
第三，引导学生把自己的家作为重要学习载体。通过布置作业、开展课外活动等形式，引导学生用英语布置家里。比如，在家中物品上粘贴英语标签，摘录一些英语的名句，悬挂在家中。再如，联系课文内容制作家庭英语DIY，如学习了家庭成员之后，可以制作一张全家福并注明name/age/job/hobby…既提高动手能力又学到英语知识，一举两得。
三 英语教学本身的生活化改革策略
（一）提升专业素养发展水平
农村小学英语教师要根据新课标的具体要求，结合地方的实际情况，积极促进自身专业发展。首先，教师可以借助网络资源来学习英语专业知识，结合教学实际进行专业反思，要关注学生的日常生活，挖掘生活化素材，寻找生活化教学的契机。其次，教师之间要加强合作和资源共享。农村小学英语教师可以进行跨校、跨区交流活动；可以采取有形和无形的方式进行集体研讨，如学校可以结成联盟，定期将农村各地小学英语教师集中起来，共同研讨生活化英语教学问题，也可以通过网络社区进行交流。当某个英语教师发现了生活化教学的新思路、新见解，可先自行进行系统研究，待基本成熟后进行集体研究与实践，形成系统性的实施方案与研究成果。最后，教师要主动克服自身专业发展的一些困难，不断提高教学研究的意识和水平，总结生活化教学经验，在反思和总结中发现教学问题，开展行动研究，以探寻解决生活化教学问题的合理路径，实现生活化教学研究对教学实践的引领作用。
（二）课堂教学中定“生活化”基调
从教师的角度来讲，教师应积极借助报纸、杂志、网络等信息渠道整合生活化教学资源，结合校园生活、学生兴趣、社会热点开发英语生活化教学资源，深入地学习生活化教学理念，不断丰富课堂教学内容，让学生在生活化的场景中学习知识，克服英语学习恐惧心理，拉近与英语的距离。
由于农村地区的信息资源以及技术设备方面相对落后，很多地方还停留在以书本为主的教学上。近几年，信息技术设备有很大改善，但又面临新的问题。设备近乎成为摆设，会用、常用的老师，只是少数。甚至，在农村英语课堂上，有些教师并没有使英语教学走向日常化与规范化，更不用提及多媒体教学或是其他形式的英语课堂。如在上课与下课的打招呼过程中，不使用英语问候学生。在课堂上，并没有做到尽量使用英语教学。如果教师能够让英语日常化，用英语和学生打招呼，课堂上尽量用英文教学，那么学生自然而然能够在潜意识中用英语对话，即在教师的耳濡目染中强化学习英语的意识。
课堂教学强调语言的输入，也强调学生能够联系生活，进行一定量语言输出，这就需要教师的有力引导。如果教师的课堂教学只强调语言性质的单一输入，那么学生的语言输出不可能是丰富的、鲜活的。课堂教学不该只是教会学生读写英语，还要能够联系自己的生活来表达自己的想法。脱离生活的语言实践都是空谈，都是不完善的语言教学。
（三）创设生活教学情境
实施英语教学还应当高度重视说讲，即打开儿童的嘴巴，让他们发声朗读，对话交流，唯有如此，他们才能在一次次地语言练习中积累强大的语感，从而创设良好的口语交流、练习氛围，让环境影响学生的学习效果，有效杜绝“哑巴式”英语教学。记得在一次英语教学知识讲座上一位英语教育专家这样讲：“要告诉学生不要害怕说错，反正说错了传到耳朵里难受的是对方，又不是自己，何必害怕呢？”在笔者看来，确实如此。如果我们可以“撬开”儿童的嘴巴，让全班、全年级、全校的学生都能随时随地以讲英语为荣，那么，事半功倍的教学效果自然可以达成。但是，当务之急是思考如何创设有效的、趣味的生活情境，用以激发儿童的口语学习、练习兴趣。
如我们可以结合儿童喜爱模仿、扮演的心理和行为特点，创设生活中的小场景，以便激发儿童英语对话兴趣。具体来讲，如民以食为天，每个人都离不开就餐，那么，如果用英语来点餐，该如何表达呢？对此，我们可以创造一个生活中食客到饭店就餐的英语对话情境。比如，顾客走进一家快餐店：顾客：“oh，Excuse me，I’m very hungry，I want some food！” 店员：“well，what kind of food do you like？”顾客：“I’ like some noodles，please！”……如此，一场别开生面的餐厅就餐点餐情境就这样生成了，而为了完成这样的一组生活情境对话，往往需要孩子们充分开动大脑，综合利用他们的所学、所知，而有的情况下，如果因为单词不会，而无法准确表达时，教师给予一定的帮助就显得尤为重要了。
（四）小学英语课外作业生活化设计
（1）农村小学英语作业设计要获取学生的心理优势，体现“我能做，我会做，我想做”的理念。
因而，在设计英语课外作业时，可从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。如，在学习了有关动物的词汇之后设计三种作业：第一种作业是画出你最喜欢的动物的图片，并在下面或反面写上英文名称；第二种作业是“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的动物，让其他同学猜是哪一种动物；第三种作业以“What's in the zoo？”为题写一段话。要求最少完成第一种作业，第二种、第三种作业隔天交，之后师生交流。
（2）农村小学英语作业设计要突出操作性，体现“超市化”理念。
如，在教完My Family后布置的“今日作业超市”：1）录音作业，模仿课文录音的语气，朗读课文的内容。2）对话作业，带上自己的家庭照片，和伙伴用英语介绍各自的家庭成员。3）实践作业，到同学家去做客，试着用英语来进行家庭成员间的相互交流。
（3）农村小学英语作业设计要突出农村小学生的身份，体现“趣味性”理念。如，巧手大比拼，制作胸卡、词卡、标签等。胸卡：要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外形图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、性别（sex）、年龄、电话号码、爱好等。词卡：每个单元学习结束后，请学生分类别制作单词卡片，如，学习用品类、交通工具类、水果类、动物类等等。在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面或反面写上英语单词。在制作卡片的过程中学生们兴致蛊然，同时又巩固了单词，确实是一举两得。标签：让学生收集生活中随处可见的英文字母、单词和句子等。许多广告、商标、标牌，甚至同学们的衣服上和学习用品上到处都有英语，趁机教育学生懂得英语的普遍性和重要性。
结束语
综上所述，就农村小学英语教学生活化而言，既充分迎合了广大小学生的学习特征，又充分体现了新课改的要求。因此，作为广大农村小学英语教育工作者，不光要从思想上认识到开展生活化教学的重要性，还要在教学实践中不断研究、不断探索行之有效的生活化教学策略，以真正实现更多优秀英语人才的培养，及小学英语教育的进一步发展。
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