摘要：小学低年级语文看图写话训练，是学生前期写作训练的基本手段，是习得基本语法，掌握基础写作方法的有效训练途径。但在实际教学中，部分教师没有正确认识看图写话教学的价值，导致学生看图分析能力、写话表达能力难以提高。本文将围绕“读写结合”策略，探究小学低年级语文看图写话教学实践。
关键词：小学 低年级语文 看图写话 读写结合
小学语文新课程标准明确提出：语言文字是人类生活生产中最重要的交流工具，同时它也是传递知识信息的重要载体[1]。小学语文课程标准中也给出了提示，要求人们在参与各种生活事务中，或者在学习和工作的过程中，通过听说读写的活动来发挥语言文字的魅力，让语言文字内化于人们心中。由此我们得知语言文字在交流中的重要地位，以及读写结合活动作为交流形式的关键所在，对于小学低年级学生来说，培养他们语言表达能力一般都是通过看图写话。因此，本文以围绕“读写结合”策略，探究小学低年级语文看图写话教学实践。
一、当前低年级语文看图写话教学中存在的问题
（一)缺乏有效的看图方法指导。
在看图写话教学过程中，部分教师只是照本宣科地向学生讲解看图写话的知识，如：第一步写时间，第二步写谁在什么地方做什么……完全忽视了有效的看图方法指导。方法是教学的根本之源，如果没有培养学生良好的看图方法习惯，久而久之就导致他们看不懂图片，不能准确地分析图片，不能将图片的信息完整、充分地表达出来。因此，教师要注重向学生传授有效的看图技巧，培养学生学习兴趣，指导学生正确地观察、分析图片。
（二）语言表达不规范。
小学生的语言交流能力还处于发展阶段，特别是对于低年级的小学生而言，他们更多的是通过模仿的形式进行语言表达。然而，看图写话教学，首要任务就是要求学生说出图片的含义，阐述图片中的事情发展顺序和结果。但在自身的语言结构基础不丰富的情况下，导致学生在看图写话过程中的语言表达出现了各种问题。比如，用词不当，有的学生用“微笑”这个词来形容春雨；其次，关连词使用错误，有的学生将“一边”和“不仅”这两个词语用在同一个句子中；再次，病句出现频繁，“客厅中站满了人群”，这句话中“人群”显然用在这里非常不合适，而且“站”这个词也不能够来修饰“人群”。部分教师仍然按照传统教学模式，每节课上将看图写话学习的词语和句型，直接展示在黑板上，让学生用做记笔和课后背诵的形式来学习，这些语言表达形式日积月累的不规范，久而久之将导致学生看图写话表达能力的日益下降。
二、低年级语文看图写话中读写结合策略的探究
（一）用心透析，加强看图方法指导。
以部编版小学语文看图写话《愉快的周末》为例，该图片描述了人们在草地上放风筝的情景。为帮学生正确分析图片,充分理解图意，教师可以这样引导：
1、引导学生从整体上分析图片。首先，在导入环节中，教师询问学生：这个周末，图画中的小朋友在公园里参与了什么活动？学生回答：他们在放风筝。教师继续询问：大家想不想了解更多类型的风筝呢？随后，教师利用信息技术呈现我国民间艺术家制作的各式各样的风筝——软翅风筝、立体风筝、祈福用的龙型风筝、锦鲤风筝等。在各式各样的风筝渲染下，学生见到了很多从来没有见过的风筝，瞬间产生了浓厚的写作兴趣。学生观察、分析完图片后，引导学生说说图片中有几个人？人们都在参与什么活动？天气怎样？学生从整体上分析：图片中描述了6个人，他们都在放风筝，当时的天气很晴朗。这只是学生初步得到的结论，为接下来的写作教学顺利进行，教师再进一步引导学生用一句完整的话来描述图片中的内容，并让他们在小组内读出自己的想法：天气晴朗的一天，草地上有6个人正在放风筝。这种读的方式可以让学生准确的表达自己的思维，有助于后续的写作教学。
2、引导学生从细节上分析图片。在整体把握图意的基础上，引导学生按照一定的顺序仔细观察。可以按一定的方位顺序，由近及远、从地面到天空观察。指导学生分析前面两个小朋友、中间两个小朋友，以及远处的一家三口分别在做什么，还要细致研究人物的动作和神态。比如：中间的小朋友，站在草地上手里将风筝举得高高的，前面的小朋友牵着风筝线跑，后面的小朋友将风筝举高，有利于风筝跟随气流飞上天，可以用上“举、跑、松开、拉、拽”等动作。
另外，为让学生在写作过程中，体现思维的火花碰撞，教师创设问题情境：放风筝时要注意什么事项呢？大家思考一下，怎样制作一个自己喜欢的风筝呢？接着，让学生以小组为单位，将自己讨论的结果写下来，最后，在小组内交流汇报，畅所欲言自己的感受，分享讨论结果。
3、引导学生从想象上分析图片。
爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。看图写话是观察与想象的结合，除了观察，还需要展开想象，丰富情节，比如，除了人物可能想什么，还有他们可能会说什么。画面是静止的，是场景的“一瞬间”。在习作之前可以布置学生开展一次放风筝活动，让学生在活动中感受放风筝的乐趣，丰富生活体验，激发表达欲望。在说图画内容时，可引导学生联系自己放风筝的体验展开想象。比如，近处两个小男孩的风筝会飞上天吗？如果风筝飞上天，他们会说些什么呢？如果风筝没能飞上天，他们又可能会说些什么？做些什么？帮助学生打开思路。
（二）用情描绘，合理选择词语和句型。
本次看图写话教学的主题是放风筝，面对的是小学低年级学生，引导学生通过整体到局部的方法来分析理解图片后，教师开始运用“读写结合”的策略引导学生展开写作。“读”的目的是让学生将脑海中对图片的内容和想法表达出来，教师通过“读”可以了解学生的写作思路。“写”就是让学生将故事情节和思想感情，通过书面的形式表达出来，形成稳固知识结构的过程。
首先，引导学生“读”。教师提问：大家知道放风筝有哪些步骤吗？学生回答：首先放线起跑，当具有充足的气流时将风筝放飞空中，当风筝升到空中后，我们可以不断地放线，让风筝飞得更高。教师继续提问：我们可以用哪些词语描述放风筝的过程呢？学生回答：放线起跑过程可以用“起跑、拉着、放线”；放飞空中的过程可以用“放手、上升”来描述；当风筝上升至空中后可以用“牵引、控制”来描述。有的学生还说出了与放风筝相关的成语：多种多样、丰富多彩、自由自在、随风起舞，以及放风筝时的心情:开心、愉悦、自豪、刺激等等。
教师指导学生将与放风筝相关的词汇记录在笔记本上后，随即开始引导学生组织句型，指导学生通过连接词把放风筝一系列的词语组成一句完整的话，比如，描述放线起跑过程的句子：小明拉着风筝线开始起跑，小张紧随其后，将风筝举得高高的，当产生一定气流后，小明可以做好放线的准备。当然，图片中不仅仅只有三个孩子在放风筝，图片远处那一家三口很容易被学生忽视，针对这个情境，教师让学生用合适的词语来描写一家三口放风筝的情境，比如，温馨、快乐、愉悦、舒畅等。最后，引导学生组织好句型：小李同学在爸爸妈妈的帮助下将风筝放上天空后，他们一家三口快乐地欣赏着空中的风筝，这是多么让人羡慕的温馨家庭啊。学生写好句子后，引导学生带着感情将句子朗读出来。这样运用“读写结合”策略，很好地培养了学生的语言组织能力和情感表达能力。
（三）以生为本，用心用情自由展示。
学生对图片中的内容正确理解，并且能够选择合适的词语、句子来组织语言，表达图片中的意思后，下一阶段就要以生为本，晓之已心，动之以情地把图片内容完整地写出来，并进行个性化展示。这环节“读”是基础，“写”是关键，学生必须用心、用情将自己融入到图片中，设想自己是图片中的一员，要做的事情有哪些呢？怎样将整个放风筝的过程生动具体地描写出来？在用心用情体验的过程中，要将自己的心情表现在文章之中。比如，学生在习作中这样描述：看着在天空中飞翔的风筝，我们的心情舒畅极了。我也想像风筝一样，在蔚蓝的天空中自由自在地遨游！
三、结语
以“读写结合”的策略来开展小学低年级语文看图写话教学，是培养学生基础写作能力的重要手段，是低年级语文习作教学的重要内容。在此过程中，教师引导学生用心透析，掌握正确的看图方法；用情描绘，选择合适的字词句型，组织语言；用心用情，自由展示，让学生在看图写话的道路上有所想、有所得、有所获，纵情飞扬。
参考文献
[1]刘育红.小学语文看图写话教学中读写结合的教学策略探究[J].知识窗(教师版),2019(05):72.
[2]林伟华.小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究[J].考试周刊,2019(15):52.
[3]屈小牛.小学低年级语文看图写话中的读写结合策略[J].才智,2019(04):105.
个人简介：郭敏仪，1981年7月，女，汉，广东省广州市人，本科学历，小学语文一级教师（职称）.